思維導圖在初中思想品德課堂中的應用

褚紅梅

近年來，由于思維導圖對課堂教學的積極作用，已經在各個學科中被廣大教師廣泛采用。思維導圖又被稱為“心智圖”，是由英國心理學家、教育學家托尼·博贊研究出來的，被譽為21世紀最有效的思考訓練工具。思維導圖是一種結構性非常強的思維工具，采用簡單繪畫的方式將抽象的語言文字、數字概念、邏輯公式等融入到有圖像、有色彩、有想象的直觀圖形中，將人的左右腦的不同功能整合到一起，也可以稱為一種簡單而有效的思考和記憶的工具，不僅能夠鍛煉學生的思維能力，而且使學生的思維和記憶過程變成可視的圖形，提高學生記憶知識的有效性，更重要的是能夠激發學生的創造力和想象力，開啟大腦的無限潛能。

思維導圖的制作過程簡單。對于分枝較少的知識，教師可以在黑板上進行現場演示；對于較復雜的知識鏈，教師可以事先用電腦軟件來進行制作，在課上的時候再播放給學生觀看，可以節省時間，也能夠避免出現不必要的錯誤。在思想品德課中運用思維導圖進行教學，能夠對課堂的教學效率起到積極的推動作用。簡單明了的思維導圖可以有效激發學生學習思想品德課的興趣，引導其主動進行學習，提高學習效率。本文將從課堂教學的實際出發，探究思維導圖在初中思想品德課中的有效運用。

一、初中思想品德課運用思維導圖策略的實驗效果分析

由于受到傳統教育模式和學習方法的影響，初三學生對于思想政治課程的學習還主要停留在“死記硬背”上，對于課本內容不能完全理解，導致記憶不牢固，學習效率也低。針對這種情況，我在思想政治課堂中嘗試運用思維導圖的策略進行教學。在應用的過程中，我發現，這種方式可以將零散的知識點整合到一起，學生更容易明白和理解，不再是“撿了芝麻，又丟西瓜”的狀態了。教師的教授也變得更有條理性，教學效果也很明顯。下表是實驗班與對照班的第一學期期期末成績的數據對比。

從圖表中給出的數據進行分析，不難發現，無論是特色班還是對照班，在運用了思維導圖之后，學生的期末成績都有了明顯的提高。這充分表明，教師可以在課堂中運用思維導圖策略來幫助提高課堂的教學效率和學生的學習成績。教師可以根據自己學科的特點以及學生的個性特征設置符合自己教學的思維導圖形式，為教學服務。

二、思維導圖在初中思想品德教學中的應用探索

1. 理清結構，培養興趣，提高日常課堂效率。

著名教育學家陶行知先生主張“使學生得學之樂，而耐學之苦，才是正軌”，也就是說，教師要讓學生對所學的課程感興趣，讓學生覺得學習不是痛苦的事。因此，我在思想品德教學中采用了“思維導圖”的教學形式，充分調動起學生的學習興趣。比如，在進行導入環節的教學時，我先用思維導圖的形式將本課的知識脈絡展示給學生。將幾個馬上要學習的部分留有空白，目的是激發學生的探究意識，主動進行學習，同時，也是為接下來的課文學習做好鋪墊。學生通過仔細觀察思維導圖，理清了知識的脈絡，也就明晰了接下來要學習的內容。然后，教師就可以引導學生進行自主閱讀、分析、篩選、總結，以完成思維導圖。學生在完成思維導圖的過程中熱情高漲，學生之間以及小組之間就像競爭一樣，課堂氣氛非常熱烈。學生的學習興趣被相互間的你追我趕調動起來，而且每個學生都用自己的方式完成了思維導圖。比如，有的學生嚴格按照書上的內容進行填寫；有的用不同的顏色進行了特殊的標注；還有的學生為了表現出與眾不同，用卡通漫畫的形式來完成導圖。不論運用哪種形式表示思維導圖，都是學生主動探究的結果，說明學生都是主動用心地進行學習，學習效果非常明顯。教師在整個過程中都是引導者和啟發者，真正將課堂還給了學生，由于學生都能很好地完成教學內容，也提高了課堂的教學效率。因此，在思想品德課中運用思維導圖的形式，能夠極大地激發學生的學習興趣。思維導圖形式新穎、活潑，而且清晰、明了，便于學生理解和記憶，是非常實用的教學形式。

2. 把握全局，掌握規律，指導學生歸納復習，把書讀薄。

復習是鞏固知識的重要環節，也是教師將全書內容進行歸納總結，即“穿線”的過程。但是一到復習課，教師就會覺得總結起來難度很大，而且，學生也不知從何入手。其實，小到一節課，大到一本書都是一個整體，教師要將這個整體呈現給學生，才能算是一節好的復習課。初中思想品德課的內容很多，從表面上看分散、復雜，但其內部也是緊密聯系的一個整體。教師可以運用思維導圖的原理，把握住全書的整體知識結構，及其內在的規律，將信息條理化、系統化，形成一個完整的知識網。比如，教師可以將一個單元、一個章節的知識點作為一個節點，然后將全書的知識點進行分級匯總，連點成面。教師在將知識點進行鏈接的過程中要注意節點上的總結性語言，一定是要學生一看就明白的，以及層級之間的關系，主次要分明。以下圖為例。這是在復習“黨的基本路線”的專題時所設計的思維導圖，內容清晰明了，以知識樹的形式展示，主次結構明確，學生能夠在腦中形成一個完整的知識結構，便于掌握和理解。

3. 積極參與，適當點撥，讓學生成為學習的真正主人。

我們的教育一直強調要在學生獲得知識的過程中提高學生的綜合素質。特別是在思想品德課的教學中，教師更要培養學生的自主學習能力，同時形成正確的人生觀和價值觀。所以，教師在運用思維導圖的過程中，不要直接將自己設計好的思維導圖教給學生，而是要學生自己在預習、學習、討論、探究的過程中，逐漸找到自己記憶知識的最有效方式，形成具有自己特色的“思維導圖”。教師要引導學生自己進行制作、分析，完成自己的思維導圖。從而提高學生分析解決問題的能力，成為學習的真正主人。

以下圖的“法律教育”復習專題為例，教師可以先指導學生進行課前預習，然后按照憲法和法律的要求，從政治、經濟、文化和權利與義務等方面進行總結，歸納知識要點，完成一個思維導圖。在學生進行積極思考的過程中，教師要幫助學生進行進一步的討論和完善，培養學生透過現象看本質的能力，從而使學生在提高學習能力的同時形成正確的人生觀和價值觀。

三、結語

思維導圖是當前一種非常有效的學習策略之一，教師要善于運用思維導圖的形式來完善初中思想品德課的教學，借助其系統性強、結構緊湊、直觀明了等特點來為教學服務，提高教學效率。思維導圖能夠適應新課程改革的要求，變革課堂教學方式與學習方式，積極探究其在課堂學習與課后輔導中的運用，引導學生構建起有效學習與思維的支架，促使學生學會思考、學會學習，真正實現知識與能力的增長。