技能類微視頻的設計與應用

張月嬌+張世波

摘 要：微視頻作為新型的教育資源已經深入到教育教學領域。文章分析了微視頻的設計方法，包括前期分析和錄制兩個階段；從學科課程特點方面，探討了技能類微視頻在設計和制作時的特點：注重操作和動作的錄制，符合課程教學目標要求；以案例形式展示了技能類微視頻的設計方法，以期為技能類微視頻的設計提供借鑒。

關鍵詞：微視頻；技能；設計

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）02-0056-05

微視頻作為一種新型的教育資源，其“短、小、精悍”的特點能夠滿足目前碎片化學習和微型學習的需要，已經受到人們的廣泛關注。目前，微視頻的設計和制作已經深入到各種課程當中，并且能夠被教師和學生接受和認同。

但是，微視頻的設計并沒有考慮學科課程的性質，大多數的微視頻都是把某個知識點按照教師講解的方式拍攝下來，再進行后期的編輯，制作成微視頻。這樣的設計和制作方法不適用于所有的課程，比如軟件操作等技能類的課程，不利于直觀的呈現課程內容。所以，微視頻的設計和制作，不僅要從學生的角度考慮其設計和制作原則，也要符合學科課程的特點，設計和制作出符合教學目標的微視頻學習資源。

一、相關概念界定

1.微視頻的概念及其特點

微視頻是指短則30秒，長則不超過20分鐘，內容廣泛，視頻形態多樣，可以通過多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統稱。‘短、快、精、大眾參與性、隨意性是微視頻的最大特點。[1]祝智庭、王覓和賀斌認為，所謂的“微視頻”是指富有教學意義的微視頻資源，“微視頻”是具有完整意義的知識模塊/知識點，時常約為2-20分鐘，是由多個“知識原子”構成的微型教學視頻資源。[2]

關于微視頻的定義，都是體現在“微”上，也就是時間短。大多數人認為微視頻有一定的時間限制，可以再移動設備上觀看，具有短小精悍的特點。本文中的微視頻是應用在教育教學領域的，具有一定的教育性、科學性和嚴謹性，同時具備微視頻“短、快、精”的特點，通過多種視頻終端錄制或播放，作為一種學習資源應用于教學活動中。

2.技能操作

對技能的研究最早是在心理學領域。馮忠良認為，技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式；[3]《心理學大詞典》把技能定義為，“個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的智力活動方式和肢體的動作方式的復雜系統”。[4]《辭海》中指出，技能是指“個體通過反復練習形成的合乎法則的活動方式”。[5]何應林認為，技能是指在一定知識和經驗基礎上，經過練習而獲得的“按某些規則或操作程序順利完成某種智慧任務或身體協調任務”的“活動方式”。[6]

所以，技能是在一定的知識經驗的基礎之上，經過反復練習而形成的具有一定規則的活動方式，一般分為智力技能和操作技能。本文中所研究的技能，是指通過人的機體的運動或操作而獲得的能力，即為操作技能，是指按一定技術要求反復練習而獲得的迅速、精確、流暢和嫻熟的操作能力。

3.技能類微視頻的特點

根據上述分析，技能類微視頻，是在技能類課程中應用的微視頻學習資源，這與理論類課程的微視頻學習資源相區別。理論類的課程強調對學習知識的理解和思考，通過教師的講解使學生形成一個概念體系，深刻理解知識內涵。技能類的課程則強調對操作方法和規則的掌握，通過理論指導和反復練習，能夠完全掌握操作技能，培養學生的操作能力。

技能類微視頻和理論類微視頻的差異如下（表1）：

二、微視頻的設計

微視頻的設計是一個系統的過程，需要選擇適合的方式方法，有整體性的認識。本研究根據文獻資料的梳理，總結出了微視頻設計的一般步驟，如圖1所示：

1.前期分析

在微視頻的前期分析階段，主要包括三個部分：學習者特征分析、教學目標分析、教學內容選擇。

（1）學習者特征分析

學習者是學習活動的主體。在設計微視頻時，要考慮學習者的因素，了解學習者對微視頻的認識、信息素養、原有的認知發展水平、起點水平、學習風格等。微視頻的設計要符合學習者的認知和心理發展水平，結合學習者的學習興趣，選擇合適的教學內容。

（2）教學目標分析

教學目標是教學設計活動的出發點和最終歸宿，是整個微視頻設計的主要依據。通過教學目標，可以分析出微視頻中需要講解的知識點，設計微視頻中的講解步驟、策略和方法，有利于教師對微視頻設計過程的控制。

（3）教學內容選擇

教學內容是指為了實現教學目標，要求學習者系統學習的知識、技能和行為規范的總和。教學內容的選擇要符合微視頻時間短小的特點，能夠體現教學的重難點，也需要能夠滿足現有的拍攝條件。根據學習者特征和教學目標的分析，以及對知識點和現有拍攝條件的分析，選擇出制作微視頻的教學內容。

2.錄制

在微視頻的錄制階段，包括四個部分：素材選擇、腳本編寫、錄制方式選擇和后期。

（1）素材選擇

在微視頻中首先抓住學習者眼球的是微視頻呈現的畫面，因此素材的選擇是微視頻設計非常重要的一個環節。具有創意的素材能夠激發學習者的學習興趣提高學習效率。

在確定教學對象之后，素材選擇方面應該選擇符合教學對象生活和學習的素材資源，并將能夠吸引教學對象的素材引入到視頻制作中，這樣學習者會更容易接受。例如，在教授七年級下冊英語課時，發現學生都非常喜歡動畫片，教師就根據不同的教學內容選擇不同的動畫片形象，將知識點與動畫片結合，增加學生的學習興趣。[7]

（2）腳本編寫

腳本的來源是教學內容，在編寫腳本時，首先分析微視頻所要呈現的知識點，按教學設計要求將教學目標、教學重難點等都分析出來。其次，熟悉素材資源，與知識點進行融合。最后，確定微視頻的最終錄制形式，如表2所示。

（3）錄制

在微視頻的錄制階段，應該根據教學內容和實際拍攝條件選擇合適的錄制方式。微視頻的錄制方式，通常有以下三種：

第一，以攝像技術為主的微視頻，主要是通過攝像技術實錄、拍攝教學過程，或者基于拍攝的視頻進行后期編輯制作的視頻課程。它將教師的講課、演示、示范等教學活動利用攝像機或錄播系統拍攝下來，制成教學微視頻，如圖2所示，把教室中真實的上課情景拍攝下來。

第二，以錄屏軟件制作為主的微視頻，是通過錄屏軟件進行實錄教學過程而制作的視頻課程。它利用PPT、多媒體課件、計算機軟件或工具等教學或輔助教學材料在計算機屏幕上展示，教師對著計算機顯示的教學材料講解教學內容，利用計算機錄屏軟件將屏幕顯示的教學內容、教師講解的聲音錄制下來，實現微視頻教學過程的視頻錄制，[8]如圖3所示，利用錄屏軟件把Photoshop軟件工具的操作過程錄制下來。

第三，以Flash、PPT等資源轉成的微視頻，主要是將已有的Flash、PPT等資源轉化成視頻格式的視頻課程。它利用Flash、PPT等多媒體工具將文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多媒體元素同步講解、展示教學內容，再直接轉換成多媒體課件自動講解的微視頻，比如，把用PPT和Flash制作的課件轉化成視頻形式。

（4）后期處理

微視頻錄制完成后，需要進行相應的后期處理，以保證微視頻的質量。從效果上，進行細節的調整和裁剪。比如時間的控制，重點知識的突出顯示等方面，最終制作出符合教學需要的微視頻。

三、技能類微視頻的設計與應用

1.技能類微視頻的設計

技能類的課程主要注重各種動作和操作的演示，通過教師的動作和操作的演示把技能類的知識直觀地傳遞給學生，所以技能類微視頻設計時，應該重點拍攝各種動作和操作，而且要具體、詳細地拍攝各種動作和操作。技能類微視頻的設計步驟，如圖4所示：

在前期分析階段，技能類的知識主要側重于學習者對各種動作和操作的掌握，從學習者特征分析、教學目標分析和教學內容選擇三個方面，分析學習者對動作和操作技能的學習方法、學習興趣、學習目標等，選擇適合學習者和教學目標的教學內容，準備錄制微視頻。

（1）學習者特征分析

學習者通過模仿教師的行為動作，進行反復的練習，從而掌握各種動作和操作，獲得操作能力，所以應該分析學習者先前操作能力，對技能操作的掌握程度和水平。同時也需要了解學習者學習技能類知識的方式方法，了解學習者的興趣愛好，為微視頻制作中素材的選擇等做準備。

（2）教學目標分析

技能類知識的教學目標，首先學習者需要了解與掌握技能的基本原理和基本操作，掌握技能操作的方法和步驟；其次學習者需要了解技能操作的原則和規范，理解技能操作的方法和步驟，獲得操作能力，在掌握技能的過程中獲得解決問題的能力；然后培養學習者非智力方面因素的發展，樹立正確的價值觀。

（3）教學內容選擇

教學內容的選擇，要符合微視頻“短小精悍”的特點，根據學習者的特點和教學目標分析，選擇適合學習者學習水平和符合教學目標的知識點。選擇的動作或操作不要過多，易于教師和學習者操作，否則學習者容易忘記步驟，不利于學習者學習。

在技能類微視頻的錄制階段，同樣要根據前期的分析，選擇合適的素材，編寫腳本，選擇恰當的錄制方式，進行后期的剪輯，制作出高質量的技能類微視頻教學資源。

（1）素材選擇

素材的選擇，要符合學習者的學習風格和興趣，以及教學目標和教學內容，選擇一些生活化的素材，將知識點與素材資源進行合理的融合，吸引學習者的興趣。

（2）腳本編寫

編寫腳本時，要分析教學重難點和微視頻中需要重點呈現的技能操作，并在腳本中呈現出來。一般技能類微視頻的呈現形式是以課堂實錄或錄制屏幕的方式，比如體育動作或軟件操作類課程。

（3）錄制

技能類微視頻通過教師演示、示范展示課程教學內容，把操作過程直觀、動態地呈現出來。其錄制會根據教學內容的不同選擇不同的錄制方式，例如軟件操作方面，一般會采用以錄制屏幕為主的微視頻的形式，利用Camtasia Studio等錄屏軟件錄制電腦屏幕，把整個教學過程錄制下來，這樣的錄制方式能夠很好地展現軟件操作的重難點，能夠把每個操作步驟清楚地呈現出來。

（4）后期處理

在后期處理時，要特別注意的是教師操作的部分，要把操作的每個步驟準確詳細地展現出來，突出教學重難點，使學生能夠理解。再進行效果、時間等其他方面的剪輯，制作出高質量的技能類微視頻。

2.技能類微視頻的應用案例

本次研究選擇了《圖像處理》課程，本門課程要求學生掌握Photoshop軟件中工具的基本操作，能夠運用Photoshop處理圖像的技術方法、思維方式結合具體情況進行平面設計實踐，提高其實際應用技能。

首先，在前期分析階段，對學習者、教學目標、教學內容進行分析，具體如下：

（1）學習者特征分析

通過與學生的交談和查看學生資料，發現本門課程的學生以前都沒有接觸過Photoshop軟件，不熟悉相關的操作和設計；對于軟件課程（辦公軟件）的學習基本都是傳統的教師講解之后再進行自我練習的方法，能夠掌握基本操作；學生的學習興趣比較濃厚，積極性較高。

（2）教學目標分析

通過本門課程的學習，能夠掌握Photoshop圖像處理的基本操作，能夠運用Photoshop圖像處理的技術方法、思維方式結合具體情況進行平面設計實踐，使學生達到活學活用的基本目標，提高其實際應用技能，并培養學生自主學習能力和知識應用能力。

（3）教學內容分析

Photoshop圖像處理課程的教學內容比較多而瑣碎，各種工具的操作都要求掌握，根據Photoshop軟件中工具的特點，分為九個方面的教學內容，如圖5所示。

本文選擇Photoshop圖像處理的綜合應用中《制作一寸照》作為案例，進行微視頻的設計和制作。《制作一寸照》中，包括的知識點有：照片的裁剪、畫布大小、定義圖案、新建文件、填充、背景顏色處理等。根據知識點的難易程度，本節課共制作4個微視頻，分別是裁剪照片、單張照片制作、一版八張照片制作、背景顏色處理。

在確定制作微視頻的教學內容之后，就進入微視頻的錄制階段。

（1）素材選擇

本次課程所需照片選擇了教材提供的人物照片，但為學生提供了他們自己拍攝的人物照片作為練習的素材，同時也可以讓學生上網搜索自己喜愛的人物照片進行練習。

（2）腳本編寫

選擇素材之后，開始微視頻腳本的編寫。下面以“裁剪照片”為例對腳本內容進行編寫，如表3所示。

（3）錄制

微視頻的錄制采用以錄制屏幕為主的微視頻的形式，利用Camtasia Studio錄屏軟件錄制電腦屏幕，把整個裁剪照片的過程錄制下來，一邊操作軟件一邊講解操作內容，突出重點操作。

（4）后期處理

微視頻錄制完成之后，進行后期編輯，剪掉多余的部分，添加片頭，對重點操作進行突出強調，進行細節上的調整，最終形成4個教學微視頻。

3.技能類微視頻的設計特點

根據以上的分析，可以看出主要是由于學科性質、教學目標、教學側重點不同，導致在設計微視頻時存在差異，比如微視頻的呈現形式、錄制方式、后期剪輯等。

我們通常會比較注重教師的講解，所以微視頻設計時，重點拍攝教師部分，包括教師的語言、聲音、肢體動作等；會選擇利用攝像機拍攝課堂教學的形式呈現教學內容；后期處理時，保證教師講解完整性和連貫性的同時，重點強調教師講解的部分。

技能類的課程主要注重各種動作和操作的演示，所以微視頻設計時，重點拍攝教師的各種動作和操作；根據教學內容的不同會采用攝像機拍攝教師動作或操作和錄制屏幕兩種方式來呈現教學內容；后期剪輯時，重點強調教師操作的部分，并且把動作或操作的每個步驟都準確詳細地呈現出來。

四、結束語

微視頻作為一種新型的學習資源和網絡學習手段，已經深入到網絡時代學習者的學習和生活之中。微視頻的制作技術和方法比較簡單，教師可以利用現有制作條件，設計和制作出符合學習者特征和教學目標的微視頻資源。

在設計微視頻時需要根據不同的學科特點和教學目標，選擇相應的微視頻呈現方式、拍攝方式等，突出不同的教學重難點和拍攝的主要部分，設計和制作出符合課程特點的微視頻教學資源。

本文中詳細分析了技能類微視頻在設計時應該側重于操作和動作的部分，為廣大教師制作微視頻提供參考，希望能夠為技能類微視頻的發展提供依據，能夠設計和制作出高質量的微視頻教學資源，以指導教學和學習。

參考文獻：

[1]楊純.古永鏘：微視頻市場機會激動人心[J].中國電子商務，2006（11）：112-113.

[2]王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應用領域[J].中國電化教育，2013（4）：88-94.

[3]馮忠良.智育心理學[M].北京：教育科學出版社，1981.

[4]朱智賢.心理學大詞典[M].北京：北京師范大學出版社，1989.

[5]夏征農，陳至立.辭海（第六版彩圖本）[Z].上海：上海辭書出版社，2009.

[6]何應林.高職院校技能人才有效培養研究[D].南京：南京師范大學，2014.

[7]樂平平.基于學習動機理論的微視頻教學資源設計與應用研究[D].石家莊：河北師范大學，2014.

[8]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2014 （6）：95-96.（編輯：李曉萍）