作為第二語言的漢語語音教學模式構建的認知基礎

摘 要：作為第二語言的漢語語音教學模式的構建要符合第二語言學習者認知的特點：SLM、PAM以及CWM等語音感知理論應該成為語音教學模式構建的重要基礎；語音感知能力存在母語差異以及個體差異。在構建語音教學模式時要考慮到感知能力的差異性和多元性。

關鍵詞：感知理論 漢語語音 教學模式 構建

一、引言

教學模式的構建是連接基礎研究和教學實踐的橋梁，是形成理論到實踐一體化研究的中介環節。在漢語作為第二語言的教學研究領域，學者們多重視宏觀研究即教學理論、學習理論和方法論層面的理論研究，或者側重微觀研究即操作層面的教學技巧的研究，而對于中觀層面的教學模式研究較少（馬箭飛，2004）。語音教學至今仍然存在這一問題，基礎研究和教學實踐是割裂的，語音各個領域分門別類的研究成果都很豐碩，但將各個領域加以銜接與結合的研究被忽略了，具體表現在：在理論層面，學界理論成果豐富，但未及時應用于對外漢語語音教學中；在教學實踐中，語音教學多年來積累了豐富的經驗，但教學者過于依賴經驗而未獲得理論的有力支撐，所以教學效果不甚理想。由此可見，一體化研究的中層研究即教學模式的研究迫在眉睫。

語音的習得包括兩個方面：語音的感知和產出。在教學實踐中，第二語言的漢語語音教學，受普通話母語語音教學的影響，語音產出即“發音”的教學比例較大，而語音感知的訓練因為缺乏重視和理論指導，一直被忽視。在理論上看，語音感知理論有豐富的成果，然而未能很好地應用于教學。基于此，本文提出作為第二語言的漢語語音教學模式要將語音感知理論作為構建基礎之一。

二、對外漢語語音教學存在的問題

教學模式是針對一定的教學對象和教學目標，對教學所做的教學形式上的安排（魯健驥，2016），所以教學模式的建立服務于教學，服務于學習者，要建立在學習者的認知特點和規律上。在漢語作為第二語言的語音教學中，對學習者的認知特點的關注程度還不夠高，教學的效果還不甚理想，主要表現在：1.缺乏理論性。漢語作為第二語言的語音教學較多地依賴教師自身的經驗，很多第二語言語音認知研究的新成果未能及時運用于教學，不了解學習者的習得特點和規律，就很難有的放矢，達到理想的教學效果。2.重視發音訓練，忽視感知能力的訓練。漢語作為第二語言的語音教學多是借鑒母語普通話教學的模式，系統講解漢語語音知識，大量的模仿練習以及教師糾錯。語音感知的正確性影響發音的準確性，教學者如果忽視了這一語音認知特點，在語音訓練中難免陷于機械模仿和不斷糾錯中，學習者的發音得不到有效糾正，也容易產生焦慮的情緒。3.缺乏差異性的語音教學。不同母語背景的學習者在漢語語音學習中存在不同的學習難點，發音存在不同的問題，然而目前的語音教學課堂多為“聯合國”式，尚未做到有針對性地進行語音訓練。另外，即便是同一母語背景的學習者在語音學習過程中表現出來的語音感知能力以及發音能力也存在差異，這在語音教學中也常常被忽視。

本文認為，要解決以上問題，應將認知理論引入教學，在理論指導下建立有效的語音教學模式，將基礎研究與教學實踐相結合，解決實際的教學問題。教學模式的構建是語音教學實踐發展的需要，語音教學的各個環節都需要教學理論和習得理論加以指導，從而進一步提高語音教學質量。

三、語音教學模式的認知基礎

針對以上語音教學中存在的問題，我們認為構建有效的語音教學模式要了解和遵循第二語言學習者的語音認知特點、認知過程和認知規律。目前，第二語言學習者語音認知的研究在國外已取得豐富的研究成果，值得我們借鑒和學習。

（一）第二語言語音感知理論

目前，第二語言語音認知理論主要是語音感知模式的研究，主要集中在以下幾個方面：首先，語音的感知影響產出。Flege（1987、1993、1997、1999）通過多個實驗研究發現，語音感知與產出存在一定的相關性，學習者第二語言語音感知的正確性會影響其產出的準確性，后來的學者也通過實驗證實了這一點。以上研究成果對我們構建教學模式的啟示是，在語音教學中要重視語音感知的訓練，比如在課堂教學和教材編寫時增加感知訓練的比重；在模仿發音的練習之前，先進行一定量聽的練習；再如借鑒感知實驗的經典范式，增設以辨認（identification）和區分（discrimination）任務為主的感知訓練①。感知訓練以這兩種為基本練習模式，但在實際的課堂教學中，練習的內容和形式可以更加豐富，以增加學習者的興趣。

其次，語音范疇的獲得。第二語言語音習得的過程就是學習者第二語言語音范疇化感知能力不斷發展，直至最終獲得第二語言語音范疇的過程。在這個過程中，學習者母語的語音范疇會影響其第二語言語音范疇的獲得。Flege的“語音學習模式”（Speech Learning Model，簡稱SLM）以及Best的“感知模式”（Perception Assimiliation Model，簡稱PAM）都是對學習者習得第二語言時母語語音范疇對第二語言語音范疇影響和作用的解釋。語音范疇的獲得受到語音經驗的影響和制約，所以在第二語言教學中，應該盡量多地為學習者提供第二語言的語音經驗即大量的語音輸入，與此同時，減少母語語音的輸入。

再者，語音線索的權衡。在第二語言語音感知研究中，感知空間中聲學信息加工的研究（Iverson et al.，2005）發現，在感知空間中，學習者在進行底層的聲學加工過程中，對不同聲學信息的敏感程度存在差異，從而影響第二語言的語音學習，學習者如果對非關鍵性的聲學信息過于敏感，就會導致第二語言語音學習的失敗，如果學習者對第二語言語音中關鍵性聲學信息的敏感度提高，那么就能逐漸成功地獲得該語音片段，這一理論叫作“線索權衡理論”（Cue-weighting Model，簡稱CWM）。如漢語普通話的聲調使用音高高度和音高趨勢兩個維度（dimension）來表征，在普通話母語者的感知空間中更多地關注音高趨勢這一維度的信息，利用音高的曲拱來區分不同的聲調。也就是說，音高趨勢是聲調辨認的關鍵性聲學線索，然而，非聲調語言母語者則更多地利用音高高度這一聲學線索來感知漢語普通話的聲調，從而造成了感知中區分的困難（Chandrasekaran et al.，2007a，2007b）。這一理論帶給我們的啟示是，在語音教學模式的構建中，要知曉和認真思考如何在語音片段的教學上凸顯語音片段的關鍵性特征，以便在課堂教學和教材編寫中有的放矢地進行語音片段的訓練；通過大量的輸入和教學指導讓學習者抓住最為關鍵的語音特征，從而有效地改善學習者的發音。

最后，語音感知能力具有可塑性。上世紀90年代以來，感知訓練（perceptual training）成為第二語言的語音習得研究領域的熱點之一（Flege，1997；Wang et al.，1999、2003；Wong et al.，2007、2010；Chandrasekaran et al.，2010；薛晶晶，2013）。研究發現，通過聽感的訓練，學習者對元音、輔音以及漢語聲調的感知正確率都有所提高，發音的準確性也有所改善，而且訓練的結果可以長期保持。這些研究表明學習者對第二語言語音的感知能力是具有可塑性的，只要有足夠的輸入，學習者就可以成功地獲得新的語音范疇。這表明學習者第二語言的語音感知和發音是可以改善的，在教學模式的構建中必須將提供大量、豐富和有效的語音輸入作為教學的主要任務之一。

基于以上語音感知理論，在語音教學中，學習者語音感知能力的訓練應該成為語音教學的目標和內容之一，這包括語音范疇感知分辨能力、關鍵性語音線索感知能力等的訓練。在語音教學模式構建中，要將語音感知理論作為構建理論和基礎之一，以提高學習者漢語語音的感知能力，從而改善其漢語發音。

（二）語音習得的母語差異與個體差異

第二語言習得過程中，語音的習得受母語語音特點的影響很大。首先，在感知方面，母語語音范疇與第二語言語音范疇的感知存在差異，需要通過大量語音的輸入才能進行有效地感知和區分第二語言的語音片段。另外，在發音上，發音器官肌肉的運動習慣也是母語的習慣，要改變母語發音習慣需要通過長期準確的第二語言發音的肌肉訓練來實現，所以，母語不同，發音習慣就有差異，需要在教學中有針對性地進行發音糾正。這要求我們在構建教學模式時，充分考慮到不同母語背景學習者存在的學習難點，根據學生母語背景的情況對教學內容、教學形式進行相應調整，最好能做到針對不同國家的學生實施不同的教學方案。（王若江，2013）

除此之外，學習者也存在較大的個體差異。即使同一母語背景的學習者，在語音習得過程中的表現也存在差異。有些學習者天生對語音差異較為敏感，發音器官的肌肉相對更加靈活，所以在學習中習得較快。以漢語普通話的聲調訓練（Chandrasekaran et al.，2010）為例，總的來說，美國學習者只對聲調的音高高低比較敏感，對聲調的曲折變化不敏感。但是也有個別學習者對聲調的曲折變化更為敏感，這些學習者在漢語普通話聲調的訓練過程中，進步更大，聽辨的正確率明顯高于其他學習者。

我們在教學模式的構建過程中要充分考慮到學習者的個體差異，要了解學習者的母語語音特點，在教材編寫和課堂教學中做到有針對性，對學習者的語音問題能區別對待和有效解決。總而言之，重視教學對象和教學難點而有所差異，教學模式的建立要考慮到這種差異性和多元性。

四、結語

對于漢語作為第二語言教學模式的構建，很多學者（崔永華，1999；徐子亮，1999；李泉，2006；史有為，2008；劉頌浩，2014；馬秀麗，2014；吳勇毅，2014；鄭艷群，2014；汲傳波，2014）進行了理論探討和教學實踐，這些對語音教學模式的構建都有一定的參考價值。不過，目前多種多樣的教學模式，如分技能教學模式、明德模式等，都是針對整個教學環節的模式探討，而專門針對語音教學的教學模式研究尚不多見。

語言的認知包括語言感知和語言理解。語言感知是語言理解的基礎，語音教學模式的構建要從語音感知這一基礎出發，在教學內容和教學方法上要遵循和凸顯第二語言語音認知的特點，根據語音學習的目標以及語音學習對象的情況，將教學模式構建成連接語音基礎研究和語音教學實踐的橋梁。

（本文由中華女子學院校級科研課題“漢語作為第二語言語音教學模式的構建”[項目編號：110003151036]資助。）

注釋：

①辨認任務是向學習者提供一個語音刺激，要求學習者作出判斷：A還是B；區分任務是向學習者提供一對語音刺激（AA，BB，AB或BA），要求學習者判斷聽到的兩個刺激是否相同。

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（薛晶晶 北京 中華女子學院漢語國際教育系 100101）