“互聯網+”時代下的研究生培養模式研究

崔秀梅

摘要：“互聯網+”時代的來臨對傳統研究生培養模式帶來了沖擊和深刻變革。只有適應 “互聯網+”時代的特點和要求順勢而為，創新“互聯網+”研究生培養模式新業態，促進研究生培養模式與互聯網深度融合，才能使研究生培養模式持續、健康發展。文章從研究生培養模式的培養目標、培養過程和評價體系三個方面探討“互聯網+”時代對研究生培養模式的影響并提出對策建議。

關鍵詞：互聯網+ 研究生 培養模式

一、研究生培養模式的內涵

研究生培養模式是教育主體在一定的教育理念引導下，按照社會的需求和高層次人才成長的規律，為研究生構建的包括知識體系、能力體系、素質體系和運行方式的總系統。研究生培養模式的好壞直接關系到研究生教育的質量，是實現研究生人才培養目標的基礎。同時研究生培養模式是一個開放的系統，應該隨著社會的進步、經濟的發展以及對人才目標的變化而不斷調整。

一般情況下，培訓模式包括培養目標、培養過程和培養評價三部分組成。研究生的培養目標是研究生教育應該達到的結果，是回答“培養什么樣的人”的問題。《中華人民共和國學位管理條例》第五條明確提出研究生應該具備的學術水平：在本門學科上掌握堅實寬廣的基礎理論和系統的專門知識；具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力。同時，研究生培養目標也是研究生培養模式的出發點，目標不同，培養模式的設計和選擇就會發生變化。不同的社會發展階段下的研究生培養目標具有當時鮮明的時代特征，并在一定程度上約束著教育兌現的發展方向、發展預期和發展結果，對整個教育活動的過程起著指導和支配的作用。

研究生的培養過程是指在一定的社會條件下，培養主體為了實現培養目標而制定的明確具體的規定和要求。包括制定人才培養計劃、學制和學期安排、課程類型、考核要求以及學位論文寫作、評閱和答辯等相關工作。培養目標的不同，意味著培養模式的選擇與構成均會變化，它對研究生培養過程中的選擇形式、培養方式、質量標準都有指導作用。

研究生培養評價是為了提高研究生教育質量從而考核研究生培養主體是否按照培養過程實現培養目標而設立的一套包括評價原則、評價方法、評價指標等多層次的、科學的評價體系。不同培養單位和不同培養學科在培養評價系統的實施中會呈現不同的特點，因此，評價體系要具有統一性和多樣性相結合、靈活性和自主性相結合的特點，容許考慮學科特色，兼容并蓄。同時，為了利用有限的教育資源，在評價體系中應該制定相應的淘汰制度，這也是提高研究生培養質量的有力保障。伴隨國內研究生教育規模的迅速擴大，研究生教育質量問題備受社會各界關注。如何在“互聯網+”的環境下加強評估研究生教育的評價體系，在嚴格執行淘汰制度的同時如何建立和完善激勵機制，是研究生培養模式中亟待解決的重要問題。

二、“互聯網+”對研究生培養模式帶來的沖擊

（一）“互聯網+”為研究生培養模式注入了新的活力和內涵。“互聯網+”的特征之一是大數據，而在“互聯網+”背景下的大數據特點是數據的多樣化、快速化和價值化。研究生教育在大數據平臺下出現了一些新的挑戰和機遇。傳統的研究生教育被認為是純屬大學內部的事務，而在終身教育理念的影響下，越來越多的社會團體加入到了研究生教育中并對研究生培養模式帶來了新的變化。“互聯網+”的到來使得研究生教育突破了傳統的全日制單一模式，多種形式包括非全日制和遠程教育計劃開始盛行，并進一步發揮社會其他機構設施的教育資源和教育功能，最終實現研究生終身教育的理念。21世紀已經是網絡的時代，數據的時代，信息技術的不斷成熟為研究生教育的發展和變革提供了契機。網絡給人類社會帶來的影響超過了此前任何一項科技發明，電子商務、遠程教育、虛擬醫院、網上論壇等一系列非面對面實時交流對現實的生產生活產生了巨大的影響。而研究生教育中關注創新性和個體化，而“互聯網+”時代下網絡信息的多元化、豐富化和實時化為這一特殊性提供了支持。在信息最前沿的高校研究生在網絡社會中發揮了重要作用，其價值觀、學習方法和學習方式都受到網絡的影響。他們通過網絡獲取信息，學習，交友，聊天，購物等，并通過網絡充分展示自己的思想，可以說，網絡化學習和網絡生活的環境已逐步形成。

此外，研究生培養的評價是貫穿“互聯網+”思維的進一步實踐成果，傳統的質量評價系統主要是基于結果的分析，其分析方式是靜態的、事后的、難于進行過程控制和過程反饋的，而“互聯網+”下的研究生評價體系不但會對結果進行分析，同時會對過程進行實時監控和分析，大量產生和快速變化的數據可以縮短質量評價的分析周期，其分析周期可以從年度、季度、月度到幾周或者幾天，甚至能夠提供實時需要的數據。另外，由于對于關鍵數據的非結構分析已經變得越來越重要，大數據可以更好地勝任這一方式。同時，“互聯網+”的快速發展也為研究生的培養過程和評價體系提供了新的思路和方法。

（二）“互聯網+”為研究生培養模式各要素的融合提供了可能。研究生培養模式目前仍面臨著很多迫切需要解決的問題，如研究生培養目標不能滿足社會的需求，單一的培養模式占絕對的主導地位，培養結果的評價方式不夠科學等。導師少與研究生多的不合理配比，使得多個研究生同時由一個導師進行指導，導致指導方式效率不高，結果難以把握，研究生課程體系建設發展遲緩，課程設置與社會要求脫節，不利于研究生的能力培養，研究生培養質量評價體系仍缺乏科學性、體系性和難以應用等等。“互聯網+”的時代，互聯網不再僅限于一個簡單的連接工具，它已經超出了當時人們的預期，已經成為一種思維方式的突破，一種生活方式的演進，一種行為手段的延伸，它極大程度地表現了開放、共享和協作的功能和特點，實現無時間、無區域限制的人與物的信息交換。首先，對于教育模式，使研究生教育和培養計劃實現制度化和規范化，充分利用現有資源，發揮導師和研究生之間的互動與合作，避免學徒制的研究生教育模式所帶來的問題，有批量、成建制、有體系、有延續地進行研究生培養，更好地適應國家和社會對高層次人才的迫切要求。其次，“互聯網+”在最大程度上實現了平等。最后，“互聯網+”使得部分信息資源的使用成本極大降低。互聯網理論上實現了無國界、無地區的資源共享。“互聯網+”時代的信息使用隨著用戶數量幾何級的倍增使得邊際成本幾乎為零。大量的免費“虛擬資源”正在成為當今時代的商業模式。研究生教育可以充分利用“互聯網+”時代的普惠特點，免費或低費使用網絡下的信息和知識。

三、“互聯網+”研究生培養模式的培養路徑

在“互聯網+”的時代背景下，研究生培養模式的本質是沒有變化的，主要目的仍然是對培養目標、培養過程和培養評價的管理，即培養什么樣的人，怎樣培養人，以及如何實現培養目標。但其概念和方法發生了革命性的變化，正是這種變化，成為推動研究生培養模式的創新與發展的動力之一。

（一）建立共享的信息平臺——基礎。研究生培養模式同其他事物一樣，需要環境作依托。“互聯網+”的環境延續和擴展了傳統教育模式的廣度和深度，使個人與個人、群體之間的知識構建更加簡單方便和高效。通過網絡技術構建的學習環境，既有強大的包括計算機硬件設備及其通訊設施、網絡學習資源和相應的支持平臺等物質條件，還包括物質條件下所改變的學習心理、理念和方式。網絡學習可以是一個很好的突破人際交往障礙的方式，為學習者提供更有效的互動和有效溝通的良好平臺。此外，在網絡學習平臺中，研究生與導師之間是平等的，沒有權力和地位的區別，可以協同工作，及時溝通和討論問題，同時通過“互聯網+”的環境與其他學者可以無障礙地表達個人的觀點和思想，同步信息，共同提出問題和解決問題。這樣的學習氛圍，有利于培養學生與人溝通的能力，達到更好的個人知識建構和協同知識建構。有利于增強學生未來的競爭力，正是因為互聯網應用的普及，人們掌握信息數據數量快速增長，給研究生培養模式提供了豐富的信息資源和便捷的互動交流平臺，隨著網絡技術的不斷進步，高校專業網絡教育已經頗見成效，校園鏡像點、特色數據庫、專業導航庫等高端網絡教育渠道已逐步建立。

（二）深化培養目標——創新。從系統理論的觀點出發，目的是一個系統的核心和導向，是為所需而存在。研究生教育的目標也是要根據社會經濟發展的需要而不斷變化的。同時研究生教育目標又決定和影響著所培養的研究生的知識結構和素質水平，進一步決定其工作結果和產出質量。國內以前粗放的資源驅動型增長方式早就難以為繼，這已經體現在生產經濟生活的各個方面，必須轉變為可持續的經濟發展之路，而這離不開不斷的創新，互聯網的優勢之一就是利用互聯網思維不斷自我變革，發揮創新的力量。而研究生教育的一個重要目標與主要功能，就是培養其獨立從事科學研究與科研創新的能力。

“互聯網+”戰略對人才培養提出了更高的要求。互聯網技術的開放性和非固定性需要更多的創新型人才的加盟，需要更多創新型人才的涌現。目前我國教育的整體水平還難以滿足“互聯網+”的發展需要，與具有普通技能的勞動力相比較，能夠符合“信息經濟”發展的相關專業人才非常短缺，迫切需要優化人才結構。而互聯網環境具有的個性化、信息豐富化特質為培養教育客體個性化多元化需求提供了可能。研究生在去中心化的網絡學習環境下根據個人興趣，選擇適合自己的學習方式和學習內容，同時能夠將自己的思想和觀點與他人分享、交流，探討，在此過程中實現自我發展和自我創新，而這些很難在傳統的學習環境來實現。

研究生導師隊伍隨著研究生招生規模的迅速擴張也在不斷迅速擴大，導致一些能力和素質不合格的人員進入導師隊伍，他們在學術、科研等方面難以對學生形成有效指導，而另一方面，因招生規模的擴大，能力合格的導師通常帶有多名研究生，大部分都超過了合理數量，這些導師由于時間和精力有限，從而減少了導師指導學生的機會，更進一步造成導師與學生之間缺乏必要的交流，研究生只好自行展開研究，被迫從“精養”變成“散養”。這種“教-學”形式顯然難以達到培養和提升研究生科研能力與創新能力的目的。但不幸的是，這種方式在目前我國研究生的培養中確實不是個例。在“互聯網+”之中，去權力化的平等師生關系可以使信息交流更加及時有效，有利于研究生的個性發展。每個學習者可以獲得富有個性的成長和發展，遵循自己的興趣愛好，因勢利導，可以更好發揮自身的潛力，實現突破性創新。研究生在思維方式、學術思想、科研態度上應充滿個性，敢于提出不同見解，具有“大膽假設，小心求證”的治學的態度。

（三）改造培養過程各環節——及時。研究生的培養過程是核心，是人才培養模式的實施過程，包括課程設置、教學方法和組織等其他方面。培養過程實質上就是對各要素的優化整合，而互聯網的多樣化和適時性能夠對培養過程中各要素的性質和狀態差異及時做出反應，為適應一定的經濟發展和教育思想制定不同的人才培養模式提供了可能。

在培養過程中，如何合理、科學配置教學資源是一個重要要素，而網絡環境下數字化教學具備了豐富多彩的教學內容和多樣化的教學形式，這不但使研究生教育結構走向多樣化，而且優化了研究生教育資源。互聯網在我國極大地促進了局域網的快速發展，目前我國的高等院校利用快速發展的局域網已經建成或基本建成功能齊全的校園網和校內資源平臺，但校際之間的及時共享還需進一步建設。

（四）轉變評價管理系統——多元。研究生培養評價管理體系依據一定的價值判斷標準監控培養目標和培養過程，并及時做出反饋和調整，以實現培養目標提高培養質量。因此要求評價體系是動態的和全過程的，而非僅在培養結束后的靜態的單點評價。而互聯網環境下可以實現評價范圍全面、多維度的全方位、全過程的評價管理系統。“互聯網+”通過大量的數據收集、重組、發掘和再利用，重構教學的全流程，以開放、平等、協作和低成本的特點，為傳統的教學體系帶來廣泛而深刻的變革。傳統的教學流程中對學習主體常局限于單一且不全面的評價。而在網絡學習環境下，教師利用數據的統計跟蹤功能可以隨時掌握學習者的情況，可以更全面、更客觀地進行評價，學生也可以此進行自我評價，發現不足進行改進。此外，導師和研究生之間在學術研究中的地位平等，可以相互評估對方，聽到最真實和誠懇的建議，從而可以彼此坦誠相待。大數據具有大量化、多樣化、快速化、價值密度低的特點，用以分析的數據越全面，分析的結果就越接近于真實，這意味著從這些數據獲取新的見解是可行的。通過大數據來設計研究生培養活動的模型，與抽樣調查相比，大大降低了偶然性誤差對分析結果的影響程度。研究生培養模式管理在大數據挖掘技術下趨于精細化，對實現研究生目標、優化研究生培養過程具有決定性作用。

四、在研究生培養過程中應注意的問題

研究生一般都配有智能手機、電腦，無線網絡覆蓋整個校園，有良好的硬件環境和網絡學習條件，通過網絡及時獲取信息和資料已成為可能并且正在成為研究生學習生活不可或缺的一部分，但研究生通過網絡自主學習卻只占網絡使用時間的一小部分。因此，對于這種情況，研究生的培養需要注意三點。

首先，適時、適度的學習指導。研究生要建構完善的知識體系需要充足的學習行為來支持，而良好的學習工具環境和豐富的學習資源是確保研究生能夠獲得相關知識的必要條件，但當今的網絡內容龐雜，良莠不齊，如果任由學習者自行尋找而不加指導，學習效果將大打折扣。教師需要成為學生身旁的高效領航員。正確引導研究生對學習資源的使用，如在輔助學習中，引導研究生正確使用學術研究的網址并實時監督和有效反饋。一方面有利于研究生快速、集中掌握相關知識，另一方面引導研究生如何鑒別和取舍海量的信息資源。

其次，正確行為的引導和監督。互聯網的普及消除了獲取豐富信息資源的時空間隔，一方面實現了信息對稱，促進了學術前沿的迅速傳播和深入研究，但另一方面也會導致部分學者利用自己優先獲得信息的優勢剽竊他人的學術觀點和學術成果。在研究生教育中解決學術不端問題已經刻不容緩，作為導師必須在以身作則的前提下，引導學生樹立正確的學術價值觀，在借助互聯網快速獲取國際學術的同時如何在自己所在的領域上有所創新。

最后，有效利用網絡資源。有調查報告指出，研究生在學習及其學術研究中主要通過校園網、學習網站、專業數據庫及其各種搜索引擎來獲取資源。在尋找資源過程中，大部分研究生會瀏覽不相干網絡內容，尤其是在非指定學習場所（如宿舍等），會選擇停止學習和網上娛樂。同時在網絡學習的過程中盡管有師生和生生交流的平臺，但交流不夠深入，沒有發揮平臺的真正效用。

“互聯網+”戰略的實施對人才培養提出了更高的要求。互聯網技術的開放和快速演變需要更多的創新型人才的加盟，“互聯網+”戰略的落地需要更多有遠見、有能力的創業型人才出現。研究生培養模式必須滿足當前時代發展的需要，在共享信息平臺的基礎上，確立適合的培養目標，優化培養過程，改進評價體系，以“互聯網+”的思維和精神進行管理創新。

參考文獻：

[1]梁傳杰，畢姍姍.研究生培養模式研究之反思[J].研究生教育研究，2015，（2）.

[2]許克毅，郭艷利，陸穎.網絡視野中的研究生教育個性化探微[J].中國高教研究，2009，（5）.

[3]葉霞.基于網絡的研究生教育管理系統淺析[J].教育創新，2006，（5）.