探究規(guī)范辦學(xué)策略

祁偉

開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)是義務(wù)教育對(duì)學(xué)校最基本的要求。然而在學(xué)校實(shí)際辦學(xué)中，尤其是新課程實(shí)施以來(lái)，歸納起來(lái)主要有以下兩方面問(wèn)題：

一、課程設(shè)置和課時(shí)安排上的困難，突出表現(xiàn)為三點(diǎn)

1.學(xué)校專業(yè)教師數(shù)量不足

現(xiàn)在學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程有國(guó)家規(guī)定開(kāi)設(shè)13門學(xué)科，地方要求開(kāi)設(shè)的6門學(xué)科，校本課程1門學(xué)科，總計(jì)達(dá)到20個(gè)學(xué)科，共計(jì)571節(jié)課。學(xué)科多，課量大；多年來(lái)的舊體制，造成不能頂崗人哪校都有，稱職合格的教師數(shù)量嚴(yán)重匱乏。

2.專職教師嚴(yán)重匱乏

新興學(xué)科的出現(xiàn)，如：信息技術(shù)、心理健康、科學(xué)、綜合實(shí)踐、英語(yǔ)等學(xué)科，學(xué)校面臨著沒(méi)有專職教師問(wèn)題。

3.學(xué)科教師比率失調(diào)

語(yǔ)文數(shù)學(xué)教師超編，課時(shí)量嚴(yán)重不足，其他學(xué)科無(wú)人上課……

二、在課程執(zhí)行和質(zhì)量監(jiān)測(cè)上的問(wèn)題

人員安排形同虛設(shè)；課時(shí)常被擠占、挪用；教學(xué)質(zhì)量無(wú)從談起，質(zhì)量監(jiān)測(cè)方法過(guò)時(shí)。

以上的困難和問(wèn)題，一直困擾著我們，如何解決這些實(shí)際問(wèn)題，擺在每所學(xué)校面前。近兩年，本區(qū)在實(shí)施新課程中，就如何規(guī)范辦學(xué)，落實(shí)素質(zhì)教育的要求，實(shí)現(xiàn)真正意義上的開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面做了一些探索，找出些好的對(duì)策，在這里供大家參考。

第一個(gè)策略是：挖掘潛力，整合隊(duì)伍，兼專并用。在課程設(shè)置，課時(shí)安排上實(shí)現(xiàn)開(kāi)齊開(kāi)足。

1.多方挖潛力，保證師資

——社會(huì)招人才：

充分利用聯(lián)合辦學(xué)力量解決特殊專業(yè)師資問(wèn)題。

招聘有教師資質(zhì)的優(yōu)秀人員任教，解決合格教師匱乏問(wèn)題。

——教輔上一線：

大多教輔人員都是教師出身，有長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)安排一些課程，解決師資問(wèn)題。

——管理不離崗：

學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)大多是從一線走出來(lái)的優(yōu)秀教師，擔(dān)任管理工作后，脫離一線，既不利于他的個(gè)人成長(zhǎng)，也不利于學(xué)校的發(fā)展。他們都承擔(dān)著知識(shí)含量與要求較重的學(xué)科，并在學(xué)科中的教學(xué)質(zhì)量一直居于學(xué)校較高的水平。

2.整合學(xué)科隊(duì)伍，配備專職

（1）學(xué)校重新調(diào)整學(xué)科教師隊(duì)伍，從語(yǔ)數(shù)學(xué)科教師隊(duì)伍抽調(diào)出一批有特長(zhǎng)的教師擔(dān)任其他學(xué)科專職教師，這樣起碼先做到各學(xué)科專職人員到位。

（2）兼職年段課程，從人員安排上為防止挪用設(shè)立了第一道防火墻。

為了避免課時(shí)被挪用、擠占現(xiàn)象，我們要求學(xué)校安排語(yǔ)、數(shù)教師兼任其他學(xué)科課程時(shí)盡量不安排在本學(xué)年本班任課，這樣，既保證了課時(shí)，又使學(xué)生每上一節(jié)課，都是一個(gè)不同的教師，避免出現(xiàn)煩躁心理。

第二個(gè)策略是：以點(diǎn)帶面，內(nèi)外結(jié)合，研修一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)科隊(duì)伍的專職專業(yè)。

1.以點(diǎn)帶面——分層培訓(xùn)

——重點(diǎn)抓各學(xué)科專職教師的培訓(xùn)

一是給機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)，參加培訓(xùn)。

二是在學(xué)校跟蹤指導(dǎo)，全程指導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)專職專業(yè)。

——輻射帶動(dòng)兼職教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化

專職教師就是學(xué)科組長(zhǎng)，組織帶動(dòng)兼職教師進(jìn)行集體備課，研討活動(dòng)。

2.內(nèi)外結(jié)合——多層指導(dǎo)

校內(nèi)：教學(xué)管理人員——學(xué)科專職教師——學(xué)科兼職教師多層次指導(dǎo)

校外：學(xué)校創(chuàng)造機(jī)會(huì)聘請(qǐng)進(jìn)修學(xué)科教研員來(lái)校指導(dǎo)；

學(xué)科教師主動(dòng)與教研員溝通，尋求幫助；

發(fā)揮校際交流的作用，互助指導(dǎo)。

3.研修一體——團(tuán)隊(duì)互助

每學(xué)期每科每人負(fù)責(zé)重點(diǎn)研究一到兩個(gè)課型，同學(xué)科研究課型不重復(fù)；

發(fā)揮多班授課優(yōu)勢(shì)，一課多輪形式進(jìn)行行動(dòng)研究。

每周一次的集體備課就是課前的研討，課后的交流——校本研究固定時(shí)間；

每學(xué)期一屆的“創(chuàng)新杯”優(yōu)質(zhì)課大賽——研究成果的實(shí)際展示。學(xué)校所有任課教師，擔(dān)任的所有學(xué)科，每科上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課參賽；

第三個(gè)策略是：分工管理，全科管理，全程管理。用健全的教學(xué)常規(guī)管理制度和完善的課時(shí)保障體系確保課時(shí)質(zhì)量。

學(xué)校教學(xué)管理層形成—個(gè)共識(shí)——管理即是服務(wù)，服務(wù)必須到位。

1.學(xué)科教師—分工管理：實(shí)現(xiàn)人力保障

學(xué)校教學(xué)管理層實(shí)行分工負(fù)責(zé)，合作管理。

（1）管理者自身要學(xué)做學(xué)科教學(xué)的行家——外行不能管理內(nèi)行

精通一門學(xué)科——力爭(zhēng)成為專家

熟悉分管學(xué)科——努力變成行家

了解全部學(xué)科——當(dāng)好教學(xué)管家

（2）管理過(guò)程要走進(jìn)學(xué)科教學(xué)各環(huán)節(jié)——細(xì)節(jié)決定成敗。

參與——集體備課研討

側(cè)重——常規(guī)聽(tīng)課評(píng)課

檢查——學(xué)科教案作業(yè)

監(jiān)控——教學(xué)效率質(zhì)量

跟蹤——專科培訓(xùn)指導(dǎo)

（3）管理要善于合作——合作是成功的階梯。

分工管理真正做到部門間的合作，支持與配合；與教師的合作學(xué)習(xí)與服務(wù)。管理到位，服務(wù)到位。

2.學(xué)校課程—全科管理：實(shí)現(xiàn)制度保障

學(xué)校各學(xué)科有各學(xué)科的特點(diǎn)，要管理到位，工作必須做細(xì)。學(xué)校依據(jù)新課程的要求，制定學(xué)科教學(xué)常規(guī)，使每位學(xué)科教師明確自己所任學(xué)科基本要求，工作任務(wù)，考核辦法。為教育教學(xué)的全程管理提供了切實(shí)可行的保障機(jī)制。為保證學(xué)科教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

3.教學(xué)課時(shí)—全程管理：實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)保障

（1）嚴(yán)格管理，要求一致

——學(xué)校對(duì)所有學(xué)科課時(shí)質(zhì)量的要求是一致的：攻于課前，立足課上，提高效率，確保質(zhì)量。

——對(duì)所有學(xué)科課時(shí)紀(jì)律要求是一致的：不得缺課；不得占課；不得挪課，不得停課。

（2）質(zhì)量監(jiān)控，學(xué)科各異

——對(duì)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)各異。體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生年齡特點(diǎn)，

—對(duì)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)手段各異。筆試、操作、活動(dòng)相結(jié)合

（3）發(fā)展評(píng)價(jià)，平等激勵(lì)

學(xué)校進(jìn)行“我最喜歡的教師”的評(píng)價(jià)活動(dòng)，這個(gè)評(píng)價(jià)包括所有的任課教師，學(xué)校統(tǒng)計(jì)后，都要對(duì)教師進(jìn)行一對(duì)一的反饋。

教學(xué)常規(guī)管理中，不分所謂的考試學(xué)科和小科，一視同仁。無(wú)論從學(xué)校教學(xué)大賽、到常規(guī)考核，到質(zhì)量監(jiān)測(cè)，只要做得好，成績(jī)突出，一樣表彰，同等獎(jiǎng)勵(lì)。每學(xué)期末，學(xué)校都要進(jìn)行總結(jié)表彰。參與上級(jí)大型活動(dòng)獲獎(jiǎng)，專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，通過(guò)以上三大策略，讓全體任課教師明確自己所擔(dān)任的學(xué)科教學(xué)無(wú)輕重之分，讓每一名學(xué)生都知道，所有學(xué)科的開(kāi)設(shè)都是有必要的，都要認(rèn)真學(xué)習(xí)。學(xué)校對(duì)全科教學(xué)的同等管理，平等獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，也調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)科教師的積極性。他們努力學(xué)習(xí)鉆研，把全身心撲在學(xué)科教學(xué)和自己的業(yè)務(wù)提高上。提高課堂教學(xué)效率，向40分鐘要質(zhì)量，做到節(jié)節(jié)清、周周清、月月清已經(jīng)成為全學(xué)科教師的共識(shí)。每一位學(xué)科教師對(duì)自己所任學(xué)科學(xué)生情況做到心中有數(shù)。早自習(xí)，學(xué)后班，課間給差生補(bǔ)課，不再是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科老師的專利。

幾年來(lái)的探索，使本區(qū)各科教師整體素質(zhì)迅速提升，教學(xué)工作逐步實(shí)現(xiàn)了真正的開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)，保證了各學(xué)科教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。規(guī)范辦學(xué)、依法辦學(xué)是學(xué)校生存之本，發(fā)展之本。