幼兒教育小學化傾向的表現、原因及解決對策

何云遠

摘要：在經濟與科學飛速發展的當代社會，隨著我國學前教育的不斷規范和普及，幼兒教育中的小學化傾向越來越明顯了。尤其是近些年來許多良莠不齊的私立幼兒早教機構的興起，以及市面上有關各種學齡前兒童學習的早教機和啟蒙書籍的泛濫，更是將“不要讓孩子輸在起跑線上”的思想深入了家長們的內心。那么究竟為何會出現當下這種愈演愈烈的幼兒教育熱潮呢？我們面對幼兒教育的小學化傾向又該如何應對呢？本文就來結合目前幼兒教育小學化傾向的表現以及原因，來談一談對此解決對策。

關鍵詞：幼兒教育 小學化傾向 早教機構 幼兒園 解決對策

幼兒教育小學化傾向，指的是在對學齡前兒童的啟蒙教育中摻雜進了過多的知識。簡單來說，就是在幼兒學習知識的承受能力之外，加入了許多不必要的“拔高”練習與教育，使得幼兒教育在教學內容、教學方式、教學生活等等方面都像小學低年級課程相對應的內容所靠攏。這種將幼兒教育單純的簡化為知識和技能的教育，實際上并不是像越來越多的媒體廣告宣傳的那樣“一切為了孩子”，幼兒教育的小學化從根本上來講是不科學的，它違背了幼兒身心發展基本規律，給學齡前兒童增加了過多的負擔。

一、幼兒教育小學化傾向的表現

1.過于注重文化知識的灌輸，授課方式單一

目前我國幼兒教育的主要形式是幼兒園教育，我國公立幼兒園接收的學生主要是學齡前兒童（即5～7歲的幼兒）。幼兒園教學的基本方針應當是“寓教于樂”，給予學齡前兒童一定的生活規范教育和智力啟蒙教育，所以從原則上來說，幼兒園中的教學環境并不屬于把成績放在首位的應試教育環境。

而在如今的幼兒園教育中，部分學校以及幼兒教師為了追求學生智力水平和知識儲備量的提高，開始向應試教育的方向靠攏，實行“填鴨式”的灌輸知識教學，而且在教學中存在著忽視幼兒本身的智力水平的問題，這也是幼兒教育小學化最直接的一個表現。

2.削減游戲時間，開設數學計算、單詞識記等小學化課程

幼兒教育課程安排的一般原則應該是尊重幼兒的天性，在教學中多多利用游戲、歌唱和繪畫等等方式，來帶領幼兒學到生活的基本技能以及啟發幼兒的創造能力。而當下的幼兒教育中小學化教育最明顯的一個表現，就是大部分幼兒園在日常課程中仿照小學“語、數、外”的課程模式，在主要課程中加入了數學計算、單詞識記等等。

二、幼兒教育小學化傾向的成因

1.現代社會發展競爭和應試教育壓力的雙重滲透

二十一世紀，隨著社會對人才的要求標準越來越高，以及處處存在著就業與競爭的現狀，使得家長們對于孩子的教育也開始關注起來。同時，由于應試教育帶來的壓力也逐步增大，家長們對于學校教育漸漸形成了一個誤區——“學校”=“考試”=“競爭”。在經歷了前些年九年義務教育“減負”的浪潮后，為自己孩子的未來過度擔憂的家長們把目光放在了學齡前教育，即幼兒教育上。因此，從家長的出發點來看，“凡事預則立，不預則廢”，既然幼兒教育是為了小學教育做準備，何不使幼兒教育小學化，讓自己的孩子多學一點知識，為小學生活奠定更高的基礎呢？這就是幼兒教育小學化中，忽視幼兒自身注意力集中時間短、骨骼發育不完全等等特點最主要的內在原因。

2.幼兒教育商業化傾向和媒體廣告宣傳的加重

幼兒教育的主要機構——公立幼兒園和民辦幼兒園，以及現在越來越火爆的種種幼兒教輔機構等等，它們之間也存在著無形的競爭。而且近些年來，隨著幼兒園民辦之風的興起，一些打著“雙語幼兒園”“貴族幼兒園”等等旗號的幼兒園在向家長們宣傳自己辦學質量的時候，將對于幼兒知識的教學放在了很重要的位置，也把幼兒教育的小學化管理和硬件條件作為了一大優勢，這樣就誤導了家長。同時，在幼兒園辦學的宣傳的過程中，大部分非專業的幼兒教育人士在宣傳的時候都沒有意識到這一問題，讓“快速成才”、“幼兒心算”、“英語早教”等等十分夸張又不符合實際的廣告遍布大街小巷，這也是幼兒教育小學化愈演愈烈趨勢的外部原因中最重要的癥結所在。

三、幼兒教育小學化的解決對策

1.注重教師自身素質的提高

幼兒教育與小學教育的內容有相似點，但我們應該更多注意二者其中的不同點。目前我國幼兒教師的文化水平急需提高，作為幼兒教師應當樹立正確的幼兒教育觀念，明確幼兒教育與其他年齡段教育的本質上的不同，在平時準備教學的過程中應該多讀多寫多想，先要讓自己具有成熟的思維能力和豐富的專業知識儲備量，才能正確地引導課堂的節奏。

首先要大量涉獵有關幼兒教育的專業書籍，提高自身的專業知識素養，領會教法的多樣化，努力走出小學化的誤區。其次，教師還需學習特級教師的授課經驗和經典的幼兒教育范例，學會借鑒他人新穎的教學方法，來豐富自身的教學技能。同時，教師還應該與時俱進，多多了解時下社會的發展，擴展自己的視野，讓自己的教學能力跟上時代發展的腳步。

2.將幼兒教育小學化問題重視起來

作為一名幼兒工作者，我們在研究如何應對幼兒教育小學化問題的時候，不應該采取“兩耳不聞窗外事”的態度，要明白一個人的力量是始終有限的，所以我們應該多與領導同事們交流，一同將幼兒教育小學化的問題重視起來，不但要從自己做起，更要從根本的觀念上出發去改變它。比如在平時教學研究會中，我們可以適當加入一部分固定時間專門用來交流如何再日常教學中設計游戲環節，把我們的幼兒教育課堂完全還給學生，逐步轉變課堂主體。

3.從課堂上進行根本的改變

隨著多媒體器材在學校的逐漸普及，我們的課堂上現在不單單只靠教師的講授與板書，還可以通過利用現代化的教學設備進行播放視頻與動畫等等多樣化方式來豐富我們的課堂。善于運用這一有利條件，克服傳統教學在教學手段上比較單調、容易引起學生在學習的過程中產生疲勞和厭倦感的缺點，對深入進行人文精神教育也同樣重要。利用多媒體器材圖、文、聲并茂的特點，使課堂教學由靜態的單一灌輸變為動態的多樣化理解，教師可以不僅僅拘泥于文字讀物，還可以與網絡上的新鮮素材全面接軌。

四、結語

改變幼兒教育中的小學化傾向問題是個長期的過程，這就要求幼兒教師們在平時的幼兒教學中戒驕戒躁，穩步前行。幼兒教育的發展強調“身”與“心”共同健康發展，不能被當下過于注重知識文化教育的風氣所影響，真正優質的幼兒教育是要建立在符合幼兒的生理特點的基礎上的。所以作為一個合格的幼兒教師，應當在提升自己素質與知識的同時，重視改變幼兒教育中的小學化傾向問題，并且將它滲入到幼兒課堂的方方面面，杜絕拔苗助長的教育現象。