尋找語文課堂教學的平衡

陳潔

課堂教學系統就好比一個大的生態系統工程，這個系統的進化就是一個不斷由平衡到失衡再到新平衡的過程。當教學中失去平衡發展狀態，課堂教學系統要素就會遭到破壞，教學系統的整體功能也會受到影響。課堂教學系統的失衡，就會違背了課堂發展理念，使課堂的天平傾斜，從而導致教學效果與效率低下。

一、什么是語文課堂教學的平衡性

當前，初中語文課堂中出現的主要問題的直觀表現就是課堂非平衡狀態。例如學生主體地位缺失、教學強度過大、教學模式和評價單一，以及師生互動程度較低等現象，而這些問題都不得不讓語文教師必須強調平衡性的運用。那么什么是語文課堂的平衡性呢？

生態系統中各種因子的數量和所占的比例必須維持在相對穩定的狀態，從而保持生態平衡。在語文課堂系統平衡的狀態下，課堂的結構和功能相對穩定，課堂主體之間的信息傳遞達到高度協調，要素的功能發揮到最佳狀態。理想的語文課堂的狀態就是師生之間、生生之間、教學內容、教學過程及教學評價等要素之間要保持平衡，當然，這種平衡不是靜態平衡，而是動態平衡，也是不斷從不平衡到平衡狀態的調整。

二、語文課堂教學平衡性的主要內容

語文課堂的平衡性主要包括語文課堂教學內容平衡性、教學過程平衡性和教學評價平衡性3個部分。教學內容的平衡性是指多種教學內容能夠各自占據一定的比例，打破現有教材占絕對主導地位的局面，能夠讓學生接觸到多樣化的學習內容；教學過程的平衡性是指教師采用的教學方法與手段能夠多樣化，改變講授法一家獨大的局面，學生擁有一定的主動權，教師在教學的過程中要學會聆聽學生，形成師生學習共同體；教學評價的平衡性是指采用多層次、多種形式評價方式，將形成性評價與結果性評價結合起來，采用多個評價主體，教師、同學甚至學生自己都可以加入到評價過程中，全面反映學生的學習情況。

三、以文言文《馬說》的教學實踐為例

在教學過程中，這種平衡性的實現還是需要語文教師做一些大膽改革的。這里以筆者對八年級下冊文言文《馬說》的教學實踐為例。

傳統文言文教學，以教師圈劃關鍵詞句，課上強調詞句含義，督促學生背默為主要手段。語句翻譯，也由教師講授，學生個別回答提問為主。這樣的課堂，以教師為主導，以教師講授知識點為課堂主要內容。這樣的課堂效果往往是建立在課后教師大量的督促背默，抽查測驗基礎上的，學生的主動參與不夠，互動就更不要提了，整個課堂沒有“活”起來。所以在教學過程中，課堂氣氛死氣沉沉，各方面都未能實現“平衡”。

在多年的摸索探究中，筆者漸漸發現文言文教學效果的提高是與學生的主動參與、互動合作的方式息息相關的。《馬說》是一篇篇幅不長的文言文，文言詞句的理解上，學生不會有太大的障礙，內容主題的把握只需教師稍作點評就能夠理解。

因此在備課時，既備課文本身，也備學情狀態，將學生按照能力大中小編排成學習小組，優秀的學生擔任小組長，這樣的合理分配，是為了讓學生在自學過程中可以在組內得到幫助，讓優秀學生資源得到最大化利用，同時也關注了學生的個體差異，讓每一個學生都能找到適合自己的學習小組。

在文言文教學中，關鍵是對文言字詞含義的理解和語句的疏通翻譯。因此在設計《馬說》課堂教學思路時，課前就安排學生自學課文，借助課文注釋以及查閱參考書，在預習本上完成個人質疑作業，匯總自己不能理解的字句。這一學習成果的檢驗將由組長完成。課上首先組內交流質疑的字句，先解決一部分疑難字句，不能解決的再由組長匯總全班交流。小組之間互相交流互動，把疑難字句再解決一部分。這樣經過組內與組際的互動學習，不能理解的詞句就所剩不多了。全體學生的疑難問題必然是共性的問題，再進行師生互動，由教師啟發指導，徹底解決。在字句解決的前提下，再如法炮制，通過自學——組內——組際——師生交流的程序，對課文語句翻譯進行疏通。

整個課堂，都始終有充斥著研討的氛圍，因為人人課前都進行了自學，所以在課堂上都有對課文的發言權，實在有不會的問題，稍微求助組內同學，就能基本解決。組內和諧，組際競爭，針對一個個問題糾錯、研討、補充、解決，適當的時候教師出來點撥啟發，整個課堂良性循環，有的時候還會有意外的收獲。所以這樣充滿研討氛圍，有著和諧氣氛的課堂，處處都有驚喜，課堂效果自然不言而喻了，這就是語文課堂的平衡性。

在這節文言文教學的課堂上，實現了多方面的平衡。第一，實現了教學內容的平衡。教材本身的宣讀和講解并沒有占絕對主導，而是讓學生接觸到了文言文多樣化的學習內容；第二，實現了教學過程的平衡。筆者采用的教學方法與手段打破了傳統文言文教授方法，把主動權交給學生，他們自學、質疑、交流，完全改變了講授法一家獨大的局面，學生擁有極大的主動權，師生之間成為學習共同體，形成了一種平衡；第三，實現了教學評價的平衡。這節課將形成性評價與結果性評價充分結合，教師、學生、小組都成為評價主體，全面反映了學生對課文的掌握情況。

初中語文教學中課堂的構建應該緊緊圍繞課堂教學環節中的多種要素，要讓這些要素之間形成多樣性的平衡，給予語文教學活動盡可能多的保障，推進教學任務順利高效的完成，圓滿實現語文課堂教學目標，從而保證語文課堂教學的平衡性。