巧設情境 妙教古文

蒙肖琦

古文教學一直都是一個費力不討好的工作：老師怕教、學生厭學。為什么學生學不進去，我想主要是因為我們的古文課堂教學與現實的語言環境脫節，而早幾年于丹的《解讀論語》、易中天的《品三國》這么受歡迎，其實也是因為他們能巧妙地將前人的真知灼見與我們現實生活聯系起來，為現代人創設了品讀的情境。為何我們的古文教學不能在課堂上為學生創設情境，使教與學都變得更輕松而富有成效呢？本著這樣的想法，我在教授古文時，便設計了多個環節，為學生創設學習古文的情境。

一、創設良好的誦讀情境。增強學生的語言感知能力

古詩文閱讀最基本的一個要求是熟讀成誦。很多老師在教古詩詞時，往往會采用多種誦讀方法讓學生走入詩歌的情境，但在教古文時卻忽略了這一重要的環節。其實如果誦讀到位，往往能起到事半功倍的效果。

《師說》是一篇翻譯難度不大、但文言虛詞比較多的文章，同時也是高考必背篇目。根據以往的教學實踐，我發現學生對于文中的虛詞理解較費力，且默寫時往往會漏掉其中的一些虛詞。因而，在講這篇課文時，我設計了音讀、情讀、背誦等三個環節，為學生營造良好的誦讀氛圍。在音讀的環節，我將課文分為三個部分，分別請三個學習小組的代表進行朗讀，由其他學習小組指出誤讀之處，特別關注難讀字與通假字的讀音。在情讀的環節，我指出本文的學習重點是掌握虛詞“之”和“其”以及實詞“師”的用法，在課堂上由各學習小組用二十分鐘的時間自讀課文，根據重點實虛詞意義的不同讀出節奏與情感，再由各學習小組推選出代表進行誦讀比賽，六個小組代表分別根據自己對文意的理解有感情地朗讀文章，讀完后講解自己這樣讀的理由以及重點實虛詞的用法，由我進行點評與打分。背誦的環節也采用比賽的方式，看哪一個小組能在10分鐘之內背誦全文，因為有之前的情讀作鋪墊，以往學生覺得特別難背誦的課文很容易就背了下來，我共花三個課時的時間達到了本課的教學目標。

二、創設表演情境，帶動學生的品讀興趣

先秦諸子的一些語錄體、對話體的文章言簡意豐，學生最難理解的往往就是它豐富的內涵。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”我的教學設想便是將那些艱深晦澀的古文改編成課本劇，刺激學生的聽覺和視覺器官，調動學生的學習興趣。

比如《孔孟兩章》，其中的《季氏將伐顓臾》便是一篇絕好的改編材料。這篇文章是《論語》中篇幅最長的語錄之一，它記錄了孔子與冉有和季路助季氏將伐顓臾的一場對話，反映了孔子為政以德的政治主張。我用了兩個課時完成這篇文章的教學。第一課時我先通過激趣導入，引導學生走入孔子的精神世界，了解他作為人師的愿景，接著由六個學習小組分別根據翻譯將課文改寫成“尸位素餐”“禍起蕭墻”兩幕600字左右的現代戲劇，最后評選出最佳劇本。學生在改寫的過程中可以就譯文難點或人物情緒進行討論，我也在現場及時解答學生的困惑。第一節課后，我快速進行評改，從六個劇本中選擇出最佳劇本。第二課時，我讓寫出最佳劇本的小組談談編劇的想法，對人物性格進行分析研究，最后由學生推薦出合適的人選演繹戲劇。兩節課學生都熱情高漲，積極參與，學生的想象力與創造性也讓我大開眼界，像許多翻譯的難點都在學生的互動討論中得到了解決。在輕松愉悅的氛圍中，學生掌握了全文的意思、重點詞句的用法，了解了孔子敏銳的政治洞察力與仁政思想以及以理服人的辯駁藝術。

三、創設現場競答的情境，培養學生的競爭意識

現在學生手頭上的參考書很多，課文的知識點在參考書里基本都有，有很多學生常以參考書上有為借口不認真聽老師講解，到做題時才翻出來看看。針對這種情況，我在講《過秦論》這種篇幅較長、重點實虛詞較多的古文時，便創設了現場競答的情境，這一方法有效地利用了學生手頭上的參考書，使學生在課堂上扎扎實實地學到了知識。

我共用了三個課時完成《過秦論》的教學。第一課時由各學習小組借助參考書自讀課文，互助合作翻譯全文，找出疑難之處，然后模仿考試試題的形式出好兩道題，標注好分值。在學生自讀的過程中，我進行適當的指導；第二、三課時，各學習小組將本組的題目通過投影放出來，由其他學習小組的同學搶答，答對即可加分，如果本組提出的問題別的小組也回答不上來，那么本組可加上相應的分數，問題由老師來回答。最后依據各小組的得分排出相應的名次，并計入學習小組的考核之中。在學生競答的環節，老師要注意把握好課堂節奏，在課堂上既要引導學生回答問題，又要適時做好歸納與總結。

四、創設寫作情境。培養學生的遷移能力

古文閱讀教學的目標不應僅是培養學生的閱讀能力，更應是以優秀的古文作為寫作的范本培養學生的寫作能力。因而在古文的教學過程中，我特別注重培養學生由閱讀到寫作的遷移能力。

《勸學》是高考必背篇目，有許多的名言警句可用在作文中，更令人稱道的是荀子嚴謹、形象的論證思路，這些都可以成為學生寫作議論文的典范。在教授這篇文章時，我采用的方法是讓學生根據本學期所講的議論文寫作方法，以“學習”為話題列出議論文的寫作提綱，并從《勸學》中尋找可以引用到作文中的名句。各學習小組選出最好的一份提綱與《勸學》的論證思路進行對比，學生通過實際的寫作訓練，體會到了荀子論證思路的嚴謹，同時發現了采用比喻論證的好處。

冰凍三尺，非一日之寒。要想使情境式教學在古文教學中發揮作用，教師需要在自己的教學中逐漸滲透以教師為主導、學生為主體的理念，讓學生學會真正做課堂的主人。經過長期的教學實踐，我認為學習小組的互助合作學習是調動學生學習自主性的好方法。只有學生真正動起來，課堂教學才活起來。也只有老師設身處地地為學生設計各種情境，古文的教學才會更輕松與愉悅。