交互式電子白板在閱讀教學中的運用

朱學忠

交互式電子白板是匯集了電子技術、軟件技術等多種高科技手段研發的高新技術產品，它產生并運用于語文課堂閱讀教學，帶來了語文課堂閱讀教學史上的巨大飛躍，具有舉足輕重的地位和深遠的影響。特別在整體建構和諧課堂的閱讀教學中，創新運用課內精讀，增加了閱讀練習機會，提高了閱讀訓練效率，真正實現語文閱讀認知教學、智能訓練、人格教育的有機統一。下面是筆者近些年在閱讀教學與交互式電子白板有機整合中的一些做法和探索，在此與廣大同仁進行分享。

課內精讀是筆者多年來采用并倡導的一種課堂閱讀教學方式。它是要求學生在整體閱讀全文的基礎上，通過對文章重點段落再進行深層解讀和理解，突破課堂閱讀教學瓶頸，從而讓學生把握文章的重點和難點。以前的語文課堂閱讀教學，經常以講義的形式印發給學生，既耗時又費力，而且教學效果也不明顯。自從引進了交互式電子白板，語文課堂閱讀教學大大改觀，師生課堂互動性明顯增強，課堂高效很快實現。魯迅作品的閱讀教學，是初中語文閱讀教學的重難點之一。在它的課堂閱讀教學過程中，學生感到難懂。下面略舉一例：閱讀《藤野先生》這篇散文時，我利用交互式電子白板選擇閱讀“‘你改悔吧！……但在那時那地，我的意見卻變化了”這些段落文字，然后通過交互式電子白板當堂設計閱讀題目，我沒有直接講作者的用詞如何的生動，而是讓學生結合具體的語言環境，引導學生設身處地地投入其中，體會“我”被別人懷疑和諷刺以及看電影的感受。在閱讀教學過程中，同學們的回答有以下二點：1.匿名信事件；2.看電影事件。在及時鼓勵與肯定了同學們的回答后，又在白板上展示了以下問題：看電影事件中作者寫了哪幾種中國人？“我”和他們有什么不同？“我”的感受以及“我”的想法發生了怎樣的變化？這樣在白板上直接展示，一邊設問，一邊讓學生思考回答，步步為營，層層深入；師生當堂互動，合作討論和探究，生成了許多有價值的問題和結果，逐步明晰了作者的寫作意圖，體驗到作者強烈的愛國主義情感。這樣，一個課堂閱讀教學的重難點便迎刃而解。

語文課堂閱讀教學，要把握作者的情感，使學生在精神上受到感染和熏陶，從而達到移情啟智的目的。教師在教學中，學生在閱讀時，如果沒有主體的參與和投入，就不可能由情入境，與作品的情感融為一體。反之，則可使學生在閱讀學習的過程中，得到的不僅僅是語文知識、語文能力，還有品德、情感、審美、心理多方面素質全方位的發展。學生在閱讀學習的過程中，如果這些內容僅靠教師的講課被動地接受，而非學生的自悟，那簡直是把一盞美酒羼水一樣地塞給了學生，這是對學生閱讀個性的惡性扼殺。

再如我在教學何其芳的《秋天》一詩時，利用交互式電子白板播放動畫視頻，制作時，我有意識地將動畫視頻劃分為三個部分，讓學生看視頻表述，學生表述雖不如詩歌生動形象、語言凝練，卻也能說得清清楚楚，很快就解決了難點，而且大大節省了教師講解、啟發的課堂教學時間。學生課堂閱讀體味得輕松愉快，且印象深刻。

課堂閱讀教學中，一篇課文的重點、難點怎樣突出和突破，是語文教師感到最棘手的問題，也是學校能不能在語文閱讀課堂中給予學生更多成功的體驗的最大瓶頸。實踐證明，交互式電子白板是解決這一問題的強有力的手段，它能使較復雜、難理解的內容變為直觀的、淺顯的、易懂的感性材料，使學生易于理解和掌握，更能在課堂中給予學生更多成功的體驗。語文課堂閱讀教學沒有數理化等課程的精密性和直觀性，相反，卻有很多模糊含蓄的東西在里面，大到課文中心，小到一句話、一個詞都可能智者見智，仁者見仁，難以有非此即彼的簡單的判斷形式，很難求得答案的一致性。這正是許多語文教師認為語文課堂閱讀教學不好教的原因之一。我個人認為，這不是我們逃避語文課堂閱讀教學現實的與尷尬無奈的理由，恰恰相反，這正是語文課堂閱讀教學的固有特質，語文課堂閱讀教學的樂趣也盡在于此。可以說，語文課堂閱讀教學的一個關鍵因素在于“悟性”的高低。而這種能力更重要的一個側面是“自悟”而非灌輸。宋朝大教育家朱熹說過，讀書是自己讀書。一篇課文，講是講不出來的，教也是教不出來的。所以重要的是，教師應該教會學生如何去學，如何去領悟。要通過學生的閱讀積累后，達到“自悟”，形成強烈的語感。否則，教師的一切努力都是在筑建想象中的空中樓閣和摘撈虛幻的鏡花水月，結果往往是勞而無功。葉圣陶的名言：“教，是為了不教”，正是以強調語文課堂閱讀學習中自我感悟的重要作用而得出的必然結果。

總之，交互式電子白板對提高初中語文課堂閱讀教學效率體現在白板功能的各個方面，所有使用交互式電子白板的一線語文教師都能體會到它的便捷和高效，因為交互式白板表現出了優異的交互斷口生動性，因而學生對課堂閱讀的興趣會更加濃厚，從而使學生的語文閱讀素養得到更大的提高。相信交互式電子白板對初中語文教學還有很多其他方面的促進作用，這些都將有待于我們語文教師們更進一步的發現和挖掘。