在寫作教學中提升體校生的人文素質

梁志剛

體校生的文化基礎相對薄弱。許多體校生學習目標不夠明確，學習態度不夠端正，學習行為習慣不良，思想道德品位修養等素質有待提高。高水平競技體育的競爭不僅僅是身體素質、技術的競爭，更是一個人綜合素質的競爭。如果不重視體校生的人文素質教育，就不利于他們的可持續發展。因此作為語文教師，必須重視在語文教學中努力提升體校生的人文素質。

一、營造和諧表達氛圍。使體校生學會為人處世之道

“和諧”是師生相處的基本原則，和諧相處是師生人文素質的具體展現。教師要在寫作教學的活動中營造和諧的氛圍，學生才能勇于表達，樂于表達，從而在實踐中提高寫作水平。

第一，教師要樹立“以學生為本”的觀念，從學生的立場出發，尊重關愛學生，惟有如此，才能營造出和諧的表達氛圍。第二，留給學生更多的寫作時間。寫作課堂要以學生為本，讓學生能在課堂中安靜地思考寫作，讓學生在寫作實踐中提高水平。第三，教師要有寬容的精神。課堂就是一個修正錯誤、提高認識、提升能力的場所，教師應該寬容學生在表達中的幼稚、錯誤、不同的見解，教師要善于發現學生表達中的閃光點，以欣賞的眼光去鼓勵學生。只有這樣學生才會樂于表達，并不斷取得進步。第四，建立一個有序的課堂。尊重不等于放縱，寬容不等于縱容，一個有序的課堂應該是當學生提筆書寫的時候，我們似乎可以聽到書寫的聲音，偶然有老師、學生輕聲的交流聲；當學生表達見解的時候，大家認真傾聽，教師與學生不隨意打斷他的表達；當學生有精彩表現的時候，大家能給予鼓勵。

和諧處世是心靈溝通的橋梁，是拉近人與人關系的為人處世之道。在這種充滿關愛、尊重、寬容、有序的表達氛圍中，學生提高了寫作能力，同時也潛移默化地學會了和諧處世之道，提升了人文素養。

二、采用“以瀆促寫”的方法，豐富體校生的人文積累

“以讀促寫”中的“讀”是指學生通過讀教材、讀人生、讀生活，思考人生、收獲感動、形成正確的情感態度與價值觀，從而厚積薄發，促進寫作能力的提高。同時通過這種細讀品味有感而發的過程，學生收獲的人文積累就不是空泛的口號，而是內化在行為習慣上的人文素質。

那么，教師如何通過“以讀促寫”，豐富學生的人文積累呢？

第一，注重摘錄背誦。體校教師固然要鼓勵學生多閱讀，多寫作，但是這不是大多數體校生的生活常態，因為競技訓練占用了體校生更多的體力、精力和時間，他們在集訓階段確實是沒有時間“破萬卷”的，作為體校的教師應該首先要立足于課堂，讓學生通過精讀摘錄去體味語言，感悟人生。例如教師在講授《“布衣總統”孫中山》時，可讓學生摘錄對聯：“持三字帖，見一品官，儒生妄敢稱兄弟；行萬里路，讀萬卷書，布衣亦可傲王侯。”這一對聯除了可以讓學生感受中國語言文字的優美外，還可以讓學生體味到人的底氣的來由。摘錄不必太長，讓學生能當堂背誦為宜。這樣的摘錄背誦低年級以教師選擇為主，高年級學生自選。

第二，注重拓展遷移。在閱讀課教學中進行寫作拓展訓練，可以使學生把閱讀教學中所學到的知識，價值觀等遷移內化為自身的認知與能力。拓展寫作訓練能進一步提高學生的想象力、思辨能力、創新力，深化學生的人文認識。

閱讀課中的寫作拓展訓練要特別注重思維訓練。教師要教會學生運用一些思維的規則去分析思考，例如因果分析法、比較分析法、辯證分析法等。如在閱讀課《為遇難同胞下半旗志哀，中國挺住》的教學中，教師可以講授辯證分析，辯證分析就是對立統一、運動轉化的分析。在學生充分理解辯證分析法后，教師可布置《當失敗遇到成功》這個作文題目。有個羽毛球隊的學生這樣寫道：“當李宗偉遇到林丹，當失敗遇到成功，只要愿意付出，愿意堅持，終有一天失敗也能轉化為成功。”教會學生一些分析方法，并讓學生聯系自己的生活體驗在寫作中運用，這樣，在提高學生的思維能力的同時，也內化了人文素質。

三、設計有效的作文題目。激發體校生進行人文探究

人文素質教育的目標是要教會學生怎樣做人，要引導學生“以人文本”思考自我的價值、理清自我與他人、人與自然、人與社會的關系，教師要以此為據設定題目。由此，教師在設題時要注意以下三點。

第一，設定以提升體校生人文素質為目標的序列作文題目。在這一方面，高中粵教版必修1-5各冊語文教材寫作活動單元的設題充分體現了這一點。教師要充分理解教材編寫老師的意圖，落實好寫作教學。這五個單元分別是高一上學期必修1“認識自我”、必修2“體驗情感”，高一下學期必修3“感悟自然”、必修4“關注社會”，高二上學期必修5“走近經濟”。高二下學期建議選修《論述文選讀》教材，開展“時評”系列寫作活動，讓學生關注社會生活。教師開展這一序列寫作活動，可以讓學生充分認識自我、體驗情感、感悟自然，了解社會的政治、經濟、文化、體育等方方面面的生活，并在寫作中深化體驗，提高自己的人文素質。

第二，設定的題目要貼近體校生的生活。體校生與普通學校的學生的不同點是他們幾乎每天都要進行高強度的競技體育訓練，要經歷激烈的比賽，他們所經歷的人生波折、磨練要比普通學校的學生深刻得多。在這方面設題，學生寫作會更有興趣，更能激發他們對人生的思考。2016年是里約奧運年，我校的征文主題是“書寫奧運，傳遞圣火”，我們語文組確定以奧運精神中的參與原則、競爭原則、公正原則、友誼原則和奮斗原則為引領，結合自己訓練、學習與生活的體驗寫作，學生在寫出許多優秀文章的同時，端正了訓練、學習的態度，提升了人文素質。

第三，設題要擴大寫作的自由度。每個學生都有各自獨特的生活，設題不能過于束縛學生的思想，要擴大寫作的自由度，讓學生們都可以聯系自己的生活，自由地表達自己的生活體驗。例如必修一“認識自我”的活動寫作，學生可以在“我的故事”“自我推薦”“我得未來”三個方面自由選擇，展開寫作。學生的作文，有的回顧自己的成長歷程，有的寫了自己對未來的展望。學生在自由的表達中認識了自我，展現了自我。

從人文角度來說，教作文，就是教做人。要提高學生的寫作水平，關鍵在于提高學生的人文素質。體校教師要善于營造良好的人文環境，在寫作教學過程中傳遞人文知識、人文情懷、人文精神，從而全面提升體校生的人文素質。