上有法度的語文課

李兵

風乍起，吹皺一池春水。沐浴著課改的春風，廣大語文人應聲而起，紛紛搖旗吶喊，為語文教學的改革與創新發力。語文教學的江湖上也因此風起云涌，各個山頭彩旗獵獵，語文大佬們紛紛自立門戶，各種流派你方唱罷我登臺，一向沉悶乏味的語文教學似乎一下子熱鬧繁榮起來。但筆者以為，眾所期待的語文教學的涅槃并沒有出現，繁榮的表象也無法掩飾語文教學太多的遺憾。其實，凡事過猶不及，置身于今天新潮的課堂，竊以為很有必要重提語文教學的法度，呼吁語文老師上有法度的語文課。

教學目標的設置要有法度。語文學習是一個漸進的過程，不能求急求快。語文學科固有的特點決定了語文教學梯度的模糊性，但模糊是語文學科的事，作為教學實施的主體與主導的教師不能模糊。教有目標，學有目標，我們的教學才能有的放矢。語文教學目標的泛化是當前語文教學的通病。作為篇目化或課時化的教學目標切忌大而統，貪多勿得。目標設置的法度應緊貼文本，聯系學情，樹立一課一得的意識，重點突出，難點突破，每節課圍繞一兩個問題重錘敲擊，讓學生學有所得，學有所獲。小家子氣的教學目標更接地氣，高大上的教學目標往往是空中樓閣，說起來好聽，做起來往往淪為空談。

教學內容的選擇要有法度，語文是百科之母，但語文不是百科全書，語文老師也不是全能神，世間事也并非簡單到一門語文就能參悟透徹解決掉的。語文課只能姓語，葉圣陶曾反復告誡我們：語文這一門課是學習運用語言本領的。語言文字永遠是我們語文教學的根本，語文一旦離開了語言文字，所有的一切都無異于水中撈月，畫餅充饑。語文課是天下最大的課堂，但語文課教學內容的選擇也要講究法度，要緊貼著“工具”與“人文”行走，牢牢抓住“文字”和“語言”兩個牛鼻子。語文課雖是一個大籮筐，但也不是什么都可以往里隨意裝的，把語文課異化為政治課、歷史課、班會課等只能是江湖笑談。作為語文老師，課堂上把非語文的東西硬往語文的筐里裝，是肥了別人的田，荒了自家的地。語文人守土有責，中規中矩地教語文，腳踏實地地組織學生聽說讀寫，用心種好自家的一畝三分自留地最為重要。

教學文本的解讀要有法度。閱讀只能是閱讀主體與文本之間的對話與交流，不尊重文本，不尊重學習主體，節外生枝，故作驚人的解讀害人匪淺。有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，但只能是哈姆雷特，哪怕解讀出一個孫悟空也是荒唐的。但在現實教學中，有少數老師為了挖掘教材文本的所謂“賣點”，不惜對文本進行生硬的、牽強附會的解讀，隨意拔高或降低文本應有的意蘊，孜孜追求“語不驚人死不休”。這種偏執的思維解讀習慣不僅褻瀆了原有的文本，更是對學生這一學習主體的不尊重，貽害無窮。我們反對文本解讀的固化或一元化，但教學文本的解讀也要有基本的法度，要正確處理超越文本與尊重文本之間的辯證關系，特別要關注作為學習主體的學生的閱讀經驗和人生感受，語文老師要學會“帶著鐐銬跳舞”，對文本的解讀要有“規定動作”，更要有自己獨有的、有創見的發現。

教學過程的實施要有法度。對于語文，我一直固執的認為，“教什么”遠比“怎么教”來得重要。但在現實教學中，我們的許多語文老師卻顧此失彼，不在“教什么”上動腦筋、花心思，卻在“怎么教”上搜腸刮肚、絞盡腦汁，這實為語文教學的大不幸。新課改強調自主合作探究學習，但自主學習并不是放任自流，合作學習也并非僅僅小組學習，探究也不是醫治滿堂灌的萬能膏藥。對于語文，教學過程實施的法度就是組織學生學語文，語文教學的原點只能是老師帶著學生用心用情的投入聽說讀寫活動，師生樸實無華的雙邊活動才是語文課堂最美的風景。嘩眾取寵，盲目地追求形式的新潮，不讓學生靜靜地讀書思考，是對學生最大的不尊重。教學過程的實施要以不折騰作為起點要求，切記教學形式表面的熱鬧終不敵學生思維的熱烈。一節好的語文課應追求常態之美，幾千年來的傳統私塾教學大都不施粉黛，但因為平實扎實，照樣培養出了李白、杜甫這樣世界級的文學巨頭。

教學效果的評價要有法度。我們的傳統一向強調師道尊嚴，我們大多數人也信奉嚴師出高徒，但課改的春風顛覆了我們傳統的師生觀。于是在我們的課堂上，教師左右逢源，爭當和事佬，面對我們教學的主人——學生，我們的老師唯唯諾諾，極盡溢美之詞，高帽子滿天飛，仿佛我們的學生一夜之間“高大上”起來了，人人都是“你真棒”，個個都是“你真行”。教師對學生評價的法度首先應是實事求是，其次要注意坦誠關懷，像這些沒有法度的及時評價，只能讓學生一頭霧水，濫用表揚對于我們老師來說是一種不道德的事，教學評語的浮夸風當止也。

語文教學是有法度的，語文教學的法度也遠不止這些，筆者所做的只是發現“山有小口，仿佛若有光”，姑做拋磚引玉，期待更多的語文同仁能有嚴格的法度意識，坐不更名，行不改姓，上有法度的語文課，做并做好語文人該做的事！