語文群文閱讀的實施策略

王義翔

現行高中語文教學，多數教師在實際教學中都采用單篇教學方式，但忽視了同一個單元的文章所涉及體裁都是重疊的，致使教學內容不斷重復，因而語文課程的整體性、系統性難以形成。如何進一步優化高中語文教材，提高教學效益呢？筆者就高中語文群文閱讀實施策略談一下自己的看法。

高中語文群文閱讀實施能否取得良好的教學效果，可從群文的選擇、分解、整合三個方面考慮。

一、群文的選擇

人教版普通高中語文必修教材有五個模塊，每一個模塊有四個單元共12篇課文，有知識短文3個單元：表達交流、梳理探究、名著導讀。按教學任務的要求，一個學期要學習兩個模塊，24篇文章，再加上知識短文，內容就更多了。如果每一篇都講，一方面課時不夠，另一方面也不符合新課改的要求，因此就要利用群文閱讀方式，對教材進行有效整合，抓住教學的重難點，設計教學思路，提高教學效率。

高中語文教學，首先要考慮的是教學課時問題。教學內容多，課時有限，按常規的教學方法是無法完成教學任務的。常見的現象是：一是按照傳統慣例，一篇篇向前推進，只教閱讀與鑒賞部分，把教材的“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”拋棄了；二是加大課堂容量，以教師的講解代替學生的思考和學習過程。

在有限的課時內提高效率，文章的選擇是關鍵。選擇涉及兩個方面，一是對教材內容的選擇，不能每篇課文都平均用力，有的課可以放手讓學生自主學習，有的課教師在一節課中教授多篇課文，有詳有略，重點突出；二是教學目標的設定，要有針對性地講清一兩個問題，有機整合整個單元的教學目標。

請看筆者執教人教版必修四第三單元《熱愛生命》《人是一根能思想的葦草》《信條》三篇文章的教學設計案例：

[教學目標]

一、知識與能力

把握文章主旨，分析三篇文章闡述的哲理。

二、過程與方法

1.通過圖文轉換，結合自身的閱讀感悟表達自己對生命·思想·信條的理解。

2.突破方法：誦讀法、探究法、點撥法。

三、情感態度與價值觀

情感滲透、德育引領，努力樹立學生科學的人生觀和價值觀。

[教學重難點]

1.把握文章主旨，分析三篇文章闡述的哲理。

2.通過圖文轉換，結合自身的閱讀感悟表達自己對生命·思想·信條的理解。

[課時安排]1課時。

從案例可以看出，前面兩篇文章分別從生命的過程和特性的高度回答了我們該怎樣活著的問題，那么在具體生活中，我們到底該怎樣做事，怎樣為人呢？這個問題留給富爾格姆和同學們來回答直接進入《信條》學習。所以，教學目標的制定要鮮明突出，三篇文章中涉及生命、思想、信條的內容，可以用最短的時間內完成相關教學。同時，目標設計要考慮教材結構和單元教學，合理地安排重點，實現教學效益最大化。

二、群文的分解

語文教學是以文本為教學單位的，由于組成文本的要素有許多相似或相同的重疊，因而教學中的重復是難免的。但是，過多的重復與再現，會導致課堂效率低下。因此，教師要善于對同類文本進行目標分解，為單元找到一種好的“分解”方式，形成彼此之間的聯動關系，讓所教的一個單元或一類文本彼此間構成有意義的聯系，幫助學生完整地了解并掌握相關的知識與能力。也就是說，教師要從課程標準出發，對文章進行選擇的基礎，有效分解內容，教一課要想到一單元，一個模塊，甚至想到在整個高中階段的語文學習。

這里以人教版必修第二冊第二單元為例。本單元共三篇文章，每篇都精講細練勢必需要較長的時間，這就需要有選擇、有重點的講。如在學生充分預習的基礎，可確立每課的重點來組織教學：《蘭亭集序》重在認識作者深沉感嘆中所蘊含的積極人生態度，《赤壁賦》側重通過誦讀感受作者樂觀曠達的胸襟，《游褒禪山記》則側重體會作者在文中體現的思想和態度。還可以誦讀為切口，指導學生如何讀出感情、讀出內蘊；以抓表達作者情感的關鍵詞切入，綜合三篇山水游記散文的特點加以整合分析。

對單元內課文或同類文本進行分解，其實，就是為教好一節課定好一個方向。學生通過閱讀多種風格的作品，并運用分析、比較、綜合、歸納等方式，使閱讀更加多樣化。

三、群文的整合

實施群文閱讀教學一定要有課程意識，課程意識意味著“教師即課程”，教師是課程的動態構建者、課程的生成者。課程意識對于教師的現實意義在于，無論是備課、上課、評課，還是創造性地使用教科書，都要三問：教什么，怎樣教，為什么這樣教？

本著這樣的思考，對于語文教師而言，整合教材是實施群文閱讀必備的一種教學能力，也是實現課程理念的主要手段。教師可以打破教材原有編排順序，按照一定的標準重組單元，既可以增加教學的靈活性，加深學習的程度，又可以合理安排教學元素。這種重組可以是單元內的文章也可以是跨單元的內容，可以是相同的主題背景，可以是相近的能力要求，可以是相關的知識體系。同時，在教學中可以打破單元局限，組合在一起進行教學，引導學生進行閱讀、體悟和思考，讓學生參與到知識形成的過程中來。

高中群文閱讀教學，所教的內容聯系廣泛，教學信息量大，有利于開闊學生的視野與知識面，是達到高效課堂的有效的方法。同時在教學設計上抓住一個重點問題，其它問題就迎刃而解了，既節省了時間，又突出了教學重點，是實現高效課堂的好思路。

比如，將選修與必修教材進行整合，實行高效群文教學。必修與選修教材中都有一定數量的篇目，在教學時，不可分割開來，應進行重新篩選整合，把相關的作家的內容或一個時代的內容放在一起學習。如必修三詩詞單元，可以必修教材內容為基準點，拓展相關知識，讓學生據此寫成系列評論或讀書筆記。比如講到唐詩：杜甫《蜀相》，先介紹杜甫的生平、思想、風格等，并拓展不同時期作品，把選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中有關杜甫的詩歌，如《閣夜》《登岳陽樓》《旅夜抒懷》等，與從《唐詩鑒賞詞典》中選取的部分有代表性的作品一起讓學生自主學習。在學習這一塊內容時，還可把選修模塊中《中外名人傳記》的內容穿插其間。如學習杜甫的詩，就把這個模塊中的有關杜甫的內容結合起來學習，知人論世，學生由杜甫的生平經歷，很容易掌握杜甫的詩歌的內容和風格。筆者曾以“尋找穿透夜色的亙古詩情”為主題，選取了杜甫的一組關于“夜”的詩歌，以“夜”為切入點，深入探究“夜”的深刻含義，得出了“自然之夜、時代之夜、生命之夜”，深化“夜”了主題，讓學生明白了杜甫的“大悲”其實是“大愛”。這樣既鍛煉學生思維能力、表達能力、合作學習的能力，又全方位調動了學生參與學習詩文的積極性。

總之，教材范圍、課時安排、文章選擇、教學重點、教學策略等是群文閱讀要求教師注意和把握的因素，教師只有深入地掌握了課程標準和群文閱讀的特點，才能靈活地和富有創造性地實施這樣的決策，才能更好地實施群文閱讀教學。