如何解決新詩蘇學的“邊緣化”問題

張華永

詩歌作為一種文學體裁，其語言優(yōu)美、情感飽滿，對學生人文素養(yǎng)、語文能力的提升具有重要促進意義。而新詩是“五四”新文化運動以來誕生的一種新的詩歌體裁，它展現(xiàn)了中華民族文化的新面貌，呈現(xiàn)了現(xiàn)代人文精神與科學精神相統(tǒng)一的文化事象。但當前高中語文新詩教學逐漸陷入“邊緣化”的困境，故以下筆者對高中新詩教學“邊緣化”問題進行一些分析，并提出相關(guān)改善建議。

一、增加課外閱讀。豐富教材內(nèi)容

據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，新課標背景下高中語文各個版本的教材中包含的新詩數(shù)量普遍較少，且教材內(nèi)容多年不曾變動。這些現(xiàn)象反映出當前新詩教學在高中語文教學的地位簡直微乎其微。而大多數(shù)教師也沒有意識到這少量的篇目無法讓學生了解新詩的魅力，因此學生也無法體會到新詩的精華與高雅的審美情趣。所以為改善“邊緣化”的情況，語文教師應(yīng)積極增加課外新詩的閱讀內(nèi)容，以彌補教材的不足，從而提升學生審美情趣。

如《雨巷》是戴望舒的成名作，這首詩的音韻、意境、情愫與內(nèi)涵都值得學生去細細回味、品嘗。因此，教師在講解這首新詩時，可以借助相關(guān)的課外現(xiàn)代詩去延伸教學內(nèi)容、輔助講解，讓學生在多篇新詩的解釋（或?qū)Ρ龋┲屑訌妼π略妰?nèi)涵的理解與認識。如：教師可以抓住“朦朧詩”這一知識點，為學生延伸北島先生的《回答》這首新詩，以此加深學生對“朦朧詩”的認識。又如，教師在講解《雨巷》的音韻與意境美時，可以融入舒婷的《致橡樹》或林徽因的《你是人間的四月天》為學生延伸講解。另外，課堂教學結(jié)束后，教師可以為學生推薦相關(guān)的課外新詩，鼓勵學生通過閱讀，提升自身的文學素養(yǎng)。

二、變換教學方法，激發(fā)學習興趣

傳統(tǒng)的高中語文教學，因受應(yīng)試教育的影響，大部分教師對現(xiàn)代詩的重視度不高，通常采用單一、簡單的教學方式教學。這樣的做法無形中給學生傳達了現(xiàn)代詩“不重要”的觀念，加劇了新詩教學的“邊緣化”。為改善這一情況，在新詩教學中，教師應(yīng)積極采用多樣化的教學方法，增加新詩課堂教學的趣味性，進而逐漸激發(fā)學生對新詩的學習興趣。

以高中語文教材中的《再別康橋》這首新詩為例。課前，教師可以借助多媒體課件為學生播放英國劍橋大學的照片，讓學生從直觀的圖片中欣賞“康橋”。然后，教師可以借助多媒體音頻為學生播放《再別康橋》的詩歌范讀，引導學生邊聽邊思考。范讀結(jié)束后，教師可以為學生設(shè)置一個談?wù)撛掝}“你認為《再別康橋》講述的是什么？讀了這首詩你有什么感受？”大多數(shù)學生在剛接觸這首詩的時候，很容易就可以理解詩中蘊含的離別情感，但卻無法揣摩到詩人在與康橋離別時的復雜情懷。針對這一情況，教師可以借助相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻，將詩歌內(nèi)容以直觀、生動的形式呈現(xiàn)，以此增加學生對詩歌的認識，加深對詩人情感的理解，激發(fā)學生對詩歌的學習興趣，促進學生學習效率的提升。

三、組織教學活動。鼓勵學生創(chuàng)作

高中階段的學生正處于獨立走向社會的準備階段，大部分學生都是朝氣蓬勃，且個性張揚。且高中生身心日益成熟，他們渴望表達自己內(nèi)心情感。而詩歌是最適合承載高中生內(nèi)心世界的載體，學生本身也正處于詩意萌發(fā)的高峰期。所以，在高中語文教學中，教師可以定期組織學生開展相關(guān)的教學活動，鼓勵學生進行詩歌創(chuàng)作，以提高學生對新詩的重視。

例如，教師在相關(guān)的詩歌教學之后，可以組織學生上一節(jié)“現(xiàn)代詩創(chuàng)作”課。在教學活動過程中，可以借助課內(nèi)外詩歌的知識講解，教學生如何自己創(chuàng)作詩歌。首先，可以先從仿寫開始。如：教師可以引導學生先從一個句式進行仿寫，在學生掌握之后，教師可以引導學生從一種修辭然后到一個段落進行仿寫練習。當學生完成一小段仿寫之后，教師可以為學生講解現(xiàn)代詩歌的謀篇布局與藝術(shù)表現(xiàn)等相關(guān)知識，讓學生在理解的基礎(chǔ)上嘗試完成。另外，教師可以引導學生進行詩歌改寫，為學生提供原作并讓學生在熟悉與深入理解的基礎(chǔ)上進行改寫，可以讓學生將自己的思想與理解融入其中，有助于促進學生文學素養(yǎng)與鑒賞能力的提升。

綜上所述，當前高中語文教學中新詩“邊緣化”問題突出，不利于學生文學素養(yǎng)與審美情趣的提升。對此，為改善這一情況，教師應(yīng)做好長期奮戰(zhàn)的準備，找出當前高中語文新詩教學中的不足，反思當前自身的教學模式，積極創(chuàng)新教學方法提升自身與學生對新詩的重視，以逐漸改善新詩教學的“邊緣化”問題。