語文教學要“眼中有人”

周竹琴

語言最是靈動，語文課堂也應最是有味，而這靈動、這有味很大程度上有賴于語文老師的發掘。筆者從事高中語文教學工作十余載，深知其中的不易，但也摸到了一點門道：那就是要做到“眼中有人”。

“眼中有人”應該包含三個方面內容：一是眼中有作者；二是眼中有學生；三是眼中有作者筆下的人物。

一、要眼中有作者

高中教材上的文本都是精挑細選出來的，每一篇文本背后都站著一位作者，與這些文本對話，就是在和這些作者的靈魂進行交流。所以，語文老師要眼中有作者：要了解作者寫作時的時代背景、心理狀態，要追溯其人生經歷，這樣才能準確而充分地和作者進行對話，才能把握文本的靈魂之所在。

現在的教輔資料很多，對作者的介紹也很詳盡，如果我們語文老師用不好，很容易把“眼中有作者”簡化為“作者介紹”，那樣做只會令學生興味索然。

眼中有作者，不排斥個性化解讀。眼中有作者是教會學生正確解讀文本，這是高考的需要，更是高中生語文素養的基本要求。隨著時代的變遷，許多作品被不同的讀者賦予了更多的意義。在正確解讀文本的基礎上，我們語文老師應該允許、鼓勵學生對文本重新進行解構，提出個性化的見解。要注意的一點是：一千個哈姆雷特還是哈姆雷特，個性化的解讀不能完全脫離文本。脫離文本的隨意解讀會讓我們的語文教學失去意義，也會對我們學生的閱讀能力和文學素養造成傷害。

只要認真備課，做到眼中有作者并不難，我們絕大部分語文老師都能做到。但是做到這一點的老師依然有人抱怨：辛辛苦苦備課，勤勤懇懇上課，學生聽課卻無精打采。出現這種情況，個中原因很多。其中最為重要的，就是老師不能把準學生，導致實際教學無的放矢，效果不佳。

二、要眼中有學生

教育的本質就是讓人掌握學習的本領。語文教育要教會學生基本的聽、說、讀、寫能力。這些能力的形成僅靠老師的口吐蓮花是無法完成的，必須學生親自實踐，在自主學習中不斷打磨。因此，我們語文老師在課堂上一定要做到“眼中有學生”。

首先，我們要明確學生的需要。我們都曾經或多或少地犯過這樣的錯誤：自己講得累死累活，學生聽得無精打采。這種情況在高三課堂尤為明顯。究其原因，很大一部分原因是我們老師講的并不是學生需要的，不是他們想聽的。以高三評卷為例，如果我們眼中有學生，事先讓課代表做個簡單的問卷調查，了解學生的需求，明確什么需要講，什么不用講，就完全可以避免這種情況的發生。

其次，我們要激發學生自主學習的熱情。傳統的課堂是老師講，學生聽，學生參與很少；現在的課堂是老師講，學生討論，學生參與度較高。這兩種課堂各有所長，但都不是真正意義上的自主學習課堂。真正意義上的自主課堂應該是學生自主學習為主，老師安排任務，學生自主學習、自主討論、互相釋疑、形成結論，老師根據課堂情況適時點撥。討論結束再下發資料，當堂進行鞏固。眼中有學生的課堂會讓學生有事做，有事自己做，極大地調動了學生的積極性。

“眼中有學生”的課堂，老師把解決事情的過程交給學生來處理，讓學生之間形成思維碰撞，由此得出的結論既讓他們印象深刻，更讓他們不斷體會到探索的樂趣，最大程度上激發了學生學習的潛能。

“眼中有學生”的課堂要避免為完成任務而趕時間，要給學生的思維留有喘息的空間，要根據學生的實際情況調整教學進度和教學策略。老師沒有想到的問題，學生提了出來，要因勢利導，要看見學生渴求的眼光，要重視學生探究的興趣，要為每個學生提供個性伸展的優質課堂。

三、眼中要有作者筆下的人物

現在的許多語文課堂（尤其是高三課堂）被反復默寫、技巧訓練、術語灌輸、考試強化灌滿，讓我們的學生對語文“深惡痛絕”。這不是語文課應有的模樣。因為語文學習不僅僅是外在的“形式學習”，更主要的是促進其內在的“心理生長”，包括思維、情感、意志、性格、能力等。語文課堂是基于個體生命的需要和可能，幫助我們的學生學會用自己的語言表達思想，表達對生命對象和生命本身的體驗、感悟、理解，更關鍵的是，讓他們的言語生命獲得應有的提高，提升對人、生命、人生價值的認識境界。這是任何技巧訓練和強化考試都實現不了的。

我們的語文課應該是最鮮活的，因為每一篇課文背后都站著一個個鮮活的人，這個人除了作者，還有就是作者筆下的人物。我們語文老師重要的任務之一就是把作者筆下的那一個個人物還原成鮮活的生命個體，帶動學生的生命體驗。在十余年的高中教學生涯中，我帶領學生結合史學知識和文學知識，先后完成了對教材中勾踐、燭之武、秦始皇、項羽、蘇武等人物形象的解讀。學生在了解他們跌宕起伏又波瀾壯闊的人生的基礎上，很容易從內心深處消除對他們的陌生感，迅速進入教學情境，學起來自是興趣盎然，課堂討論也更有深度和廣度。

眼中有作者筆下的人物要和眼中有作者相結合。“詩言志”和“文以載道”的文藝觀告訴我們，作者筆下的每一個人物都或多或少地傾注了作者的情感，或明或顯地傳達著作者的褒貶，眼中有作者才能更好地把握作者筆下的人物，更深刻地理解人物背后的情感。