高三文言文復(fù)習(xí)新嘗試

鄧麗珊

2016年，廣東高考結(jié)束了12年的自主命題，統(tǒng)一歸人全國卷考試。然而，全國卷的出題角度、題型、難度都與廣東卷有所不同。為了提高復(fù)習(xí)效率，考出優(yōu)良成績，了解真題，研究真題，則是首要途徑。而在語文復(fù)習(xí)板塊中，文言文分值為19分，占總分的12.7%。若復(fù)習(xí)得當(dāng)，文言文板塊是最有規(guī)律可循、最能增分的板塊。但是，文言文又因其自身的文字特點(diǎn)和時(shí)代背景，使得大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的畏懼及厭煩心理，使得復(fù)習(xí)效率低下，并一定程度上也給教師帶來了復(fù)習(xí)挫敗感。為此，在面對(duì)新高考的形勢下，我進(jìn)行了文言復(fù)習(xí)四步走的新嘗試。

第一步：自主學(xué)習(xí)。抄寫原文及翻譯

在傳統(tǒng)的文言復(fù)習(xí)中，教師往往按照120個(gè)實(shí)詞、虛詞、句式、斷句、翻譯等順序來逐一突破。這樣的復(fù)習(xí)將全面、細(xì)致。但知識(shí)的積累，在沒有語境的情況下進(jìn)行記憶，既耗時(shí)又沒有多大意義，同時(shí)工程也很龐大，并很零碎，學(xué)生往往在復(fù)習(xí)過程中無法堅(jiān)持，甚至產(chǎn)生厭倦心理。為此，我采用了新的復(fù)習(xí)方法，首先直接將近3年的全國卷（甲和乙，共6篇）文言文原文及官方版的翻譯整理、收集并復(fù)印出來，人手一份。接著，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本課堂筆記本。我拿出專門的上課時(shí)間，讓學(xué)生從2013年的甲卷開始，利用一節(jié)課的時(shí)間，完成一篇原文及翻譯的抄寫。抄寫時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真書寫，先抄原文，并在原文下空一行，抄完原文后將翻譯抄在對(duì)應(yīng)的原文下面。抄完原文及翻譯后，要求學(xué)生用筆在原文劃出年號(hào)或時(shí)間詞、人名和地名、官職名等專有名詞。其次，再用紅筆圈出看不懂的地方，重點(diǎn)關(guān)注其對(duì)應(yīng)的譯文或請(qǐng)老師進(jìn)行答疑。同時(shí)，也向?qū)W生解釋要想文言文復(fù)習(xí)得有效，必須得先知道這幾年全國卷究竟在考怎樣的文章，又是怎樣的設(shè)置題目。而了解的最好方法就是先老老實(shí)實(shí)地抄，通過抄去理解，去發(fā)現(xiàn)，去感悟。這樣，文言復(fù)習(xí)的第一步基本就可以有效開展起來了。

第二步：合作交流，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律

6篇原文及譯文抄完并圈注后，在基本讀懂文章內(nèi)容的前提下，我專門留出堂上的時(shí)間讓學(xué)生相互合作，現(xiàn)場歸納。如有學(xué)生感受到若能準(zhǔn)確地找到文章中出現(xiàn)的年號(hào)、人名、地名、官職名等專有名詞時(shí)，能夠較大程度地降低閱讀的難度；有學(xué)生發(fā)現(xiàn)傳記中出現(xiàn)擢、拜、除、遷、授、進(jìn)等詞語加官職名稱時(shí)，表授予官職或升官；貶、罷、黜等詞語加官職名稱時(shí)，表降職或免職。雖然這一知識(shí)點(diǎn)曾在課堂上講過，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及他們自己在具體的文章中感受得真切。還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，傳記的特點(diǎn)往往是開篇介紹傳主的祖籍、性格和科舉情況，然后就是不同時(shí)間段中的幾個(gè)事件，最后則是對(duì)其一生的評(píng)價(jià)等等。面對(duì)學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)，哪怕僅是一點(diǎn)點(diǎn)，我都及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)文言文的信心。

第三步：教師點(diǎn)撥。適度拓展和延伸

有了6篇原文和譯文為底子，又能從中總結(jié)出一定的規(guī)律，還需進(jìn)行點(diǎn)撥和延伸。這一步則重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生在串譯過程中碰到的難譯之處。為了幫助學(xué)生真正弄懂文章，作為引導(dǎo)者的老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)及時(shí)的點(diǎn)撥和延伸就顯得非常有必要了。如有的學(xué)生提出質(zhì)疑，“獻(xiàn)書闕下”中“闕下”為何譯成“皇上”？（2013新Ⅱ）、“馬文升為何勒石紀(jì)之而還”（2013全國Ⅰ）？“詔降一級(jí)致仕”和“瑾誅，復(fù)官，致仕”中“致仕”如何理解（2014全國Ⅱ）？等等。教師在解答學(xué)生的疑惑時(shí)，就可系統(tǒng)地滲透一些文化常識(shí)，幫助學(xué)生為新增的文化常識(shí)這一考題打下基礎(chǔ)，因?yàn)樾略龅奈膶W(xué)常識(shí)的考查也是全國卷的一個(gè)新特點(diǎn)。如講到“致仕”，這是表辭官的意思，就可跟學(xué)生歸納表辭官的還有“告老、解官、請(qǐng)老、乞身、略定、乞骸骨、移病”等詞語；與此同時(shí)，也可把表官職變動(dòng)地詞語一起歸納起來；講“舉進(jìn)士”時(shí)，可專門總結(jié)古代科舉制度等基本常識(shí)。此外，還可跟學(xué)生講斷句的常見標(biāo)志，提高斷句準(zhǔn)確率；講實(shí)詞推斷的幾種常見方法，把握詞語意思；講文章中出現(xiàn)的特殊句式，加深句義理解；探討傳主的人生事跡及精神品質(zhì)，加強(qiáng)文意理解等等。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的及時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生們對(duì)高考文言傳記這種類型基本不再陌生，也積累了一些文言知識(shí)，并能越看越懂，從而內(nèi)心也踏實(shí)了不少。

第四步，鞏固強(qiáng)化，遷移和運(yùn)用

在學(xué)生熟悉高考真題，了解了傳記特點(diǎn)和題型后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將之前培養(yǎng)起的閱讀習(xí)慣和積累起的文言知識(shí)運(yùn)用到平時(shí)的測驗(yàn)中去。學(xué)生在答題前，首先花5—10分鐘對(duì)原文進(jìn)行快速串譯，并在串譯過程中劃出年號(hào)、人名、地名及官職名，同時(shí)大致理清傳主在不同時(shí)間段中的幾個(gè)事件，最后關(guān)注文章末尾對(duì)傳主的評(píng)價(jià)，從而盡快準(zhǔn)確地把握文章的主要內(nèi)容。通過以上舉措，將新舊文言知識(shí)貫穿整個(gè)文言復(fù)習(xí)階段，盡最大可能引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生將文言文復(fù)習(xí)落到實(shí)處，爭取得分最大化。

高三文言復(fù)習(xí)的途徑有許多，但哪一種方法最有效，最適合自己的學(xué)生，相信每位老師都有屬于自己的答案。但在應(yīng)試教育的大背景下，面對(duì)時(shí)間緊迫、學(xué)生懼怕、加之基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，對(duì)于以上方法也只能姑且嘗試。而事實(shí)證明，這也不失為高三文言復(fù)習(xí)中一種可行且有效之法。