從學生課堂表現看語文課堂評價

戴劍霞

語文課堂教學過程中，往往氣氛比較沉悶，當教師需要學生們積極配合回答問題的時候，并沒有人積極響應。針對班級學生上課不愿舉手發言的情況，筆者專門進行了調查、分析，其中的原因較多，其中最主要的原因之一是課堂教學評價。課堂教學評價，包含兩層意思：一是評課教師對課堂的評價，二是上課教師對學生的評價。

一、課堂教學評價之評課教師

在傳統課堂教學評價體系中，評課教師關注的往往是教學目標的明確性、教案設計的巧妙性、教學環節的完整性、教師表達的流暢性、電腦課件的精美性及板書設計的美觀性等，也就是主要是對教師“教”的層面的評價。評課教師的筆記中，基本沒有對課堂教學中學生學習過程的系統記錄，更缺少對學生獲得、領悟、提升等關鍵點的研究探索。

（一）教學目標的過分“明確性”導致固步自封

在傳統形式的語文教學評價體系中，教師能不能夠在有限的時間之內完成事前制定的教學目標，才是課程教學評價的重要標準。通常情況下，教師的實際課堂教學活動受到教學目標的約束力非常大，從而造成教師不敢越出目標半步。教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程就是完成教學目標，教師往往把教學過程看成是學生配合自己完成目標的過程，總是希望學生能夠按照自己課前設計完善的教學方案去展開教學活動，整個教學過程就像上緊了發條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都設計得絲絲入扣。于是，我們常常見到這樣的景象：教學目標成了“看不見的手”，支配、牽動著教師與學生，讓他們圍著它轉。特別是公開課，有時明明需要兩課時才能完成的教學任務，教師為了迎合評課教師的課堂評價，不得不把它融成一課時，于是上課也就更加匆忙。我認為目標完成固然重要，但學生學習過程中的獲得更重要。如果只是為了完成目標，而抹殺學生在課堂上的創造性，這恰恰成了一節課的最大失敗。

（二）教學過程的過分“模式化”導致枯燥乏味

回顧課堂變革實踐幾個典型模式：江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”課堂模式，江蘇東廬中學的“講學稿”課堂模式，山東杜郎口中學的“預習+展示+反饋”的課堂模式，兗州一中的“循環大課堂”課堂模式，余文森教授在福建開展的“指導——自主學習”課堂模式，郭思樂教授在廣東策動的“生本教育”課堂模式，上海市推出的靜安教育學院附屬學校的“后茶館式教學”課堂模式，青浦一中的“基于預學習的自主課堂”課堂模式等已逐漸成為課堂變革的樣本。

不管怎么好的課堂教育方式，一旦成為模式，那么它必將陷入僵硬，也必將為學生所討厭。試想，一星期五節語文課，教師都是一種教學模式，學生豈會喜歡？張文質先生在《保衛童年》中說：“課堂教學，包括老師的語言和形體的行為，都應該形式多樣，學生學習的方式，合作的方式，甚至課堂上讓孩子表現的方式都應該形式多樣。”對這句話我的理解就是：教學有法，但無定法。這個“法”只是一個基本的框架，基本的教學環節。我始終認為教學沒有一個放之四海而皆準的模式。因為不同的教師、不同的學生、不同的文章，其課堂的狀態肯定是不一樣的。如果用一個統一的“模式”去教，就會很機械、很教條，就容易被這個“模式”牽著鼻子走，就容易使課堂缺少活力。所以評課教師在評價一堂課時，千萬不能局限于模式化的課堂評價，否則只會讓課堂教學陷入僵化。

（三）教學結果的過分“功利化”導致舍本逐末

在應試教育體制下，對教學的評價往往注重的是結果，評價的手段是單一的考試，評價的重要依據往往還是考試分數。具體落實到一堂課時，評課教師有時會在課后拿出一張練習紙讓學生做，以此來說明這節課的成功與否。這種重結果輕過程教學評價使得教師試圖走一條捷徑，習慣于將知識嚼爛后喂給學生，無需動手實踐就希望快速地將知識存儲于學生的大腦。中考怎么考，教師上課就怎么教，學生就怎么學。課堂教學只是一種以知識為本的教學，教師與學生之間常處于一種緊張甚至對立的狀態，課堂上很少看見人際間的交流、觀點的交鋒和智慧的碰撞，教師們比較多的還是喜歡“一講到底”，還是喜歡不斷督促學生做筆記。學生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，缺少質疑創新的能力，只會死記硬背，被動應付，課堂氣氛沉悶、封閉，這實際上是對學生智慧的扼殺與個性的摧殘，嚴重違背了教育的本質規律。

怎樣促進語文課堂教學活動的不斷優化，從而及時走出語文教學誤區，最關鍵性的環節之一就在于教學評價思想的轉變，也就是說將由“評教”為主逐漸轉移為以“評學”為主。從專業化角度出發，對語文課程教學質量水平高低的評價，并不是僅僅依據教師教授過程中的精彩程度，而是在于學生在實際學習過程中的主動性程度。不管是語文課堂的評課教師，還是語文課堂的上課教師都必須在實際課堂活動中，將學生自身的學習狀態作為關注的焦點問題。具體來說，語文教師應該堅持學生全面發展的教學理念，積極構建科學化的教學評價制度，促進學生和諧、主動地發展，讓學生學會學習。我想只有課堂評價體系改變了，教師的教育方式才會隨之改變，才會真正關注學生的思考，才有更多的學生主動愿意舉手發言。

二、課堂教學評價之上課教師

上課教師的課堂教學評價可以分為兩類：

（一）顯性評價

顯性評價是指上課教師根據學生在課堂上的表現所做出的語言方面的評述。上課教師對學生的語言性評價直接影響著學生的課堂學習。

1.教師語言的準確性。在傳統的課堂教學評價中，教師的評價基本上多以鼓勵為主，很少批評，怕傷害學生們的自尊心。我們經常也會看到這樣的一幕：當學生朗讀完成之后，教師的評價往往是“讀得不錯”以及“讀得真好”等。由此可以看出，語文教師僅僅是單純性把表揚理解成了對學生的保護以及對學生的贊賞。所以，從某種程度上講，語文教師的教學評價就喪失了所謂的準確性。我認為的教師評價中既要有表揚，還必須有一定的教學批評。這兩種評價方式是相對出現的。在課堂實際教學期間，語文教師需要采用以鼓勵和表揚為主，適當批評為輔的教學評價方式，實現評價的多元化。實質上，適當的教學批評是不會對學生的學習積極性產生消極影響的，反之還會在一定程度上促進學生的全面發展，從根本上提升教學效率。

2.教師語言具有較強的藝術性。從專業化角度出發，教師語言與我們所說的語言存在較大差異，特別是在對學生課堂學習情況進行評價的時候。傳統形式的語文教學課堂中，語文教師在評價語言運用時，往往是在尊重學生前提下，所采用的評價語言通常都是比較機械、重復和單一的。而且這種具有較強隨意性的教學評價語言，不僅會使學生形成隨意應付的態度，進一步閉塞學生對于知識的創造性思維，而且還會導致教學評價喪失應有的價值與所具有的積極意義。借助藝術性評價語言開展教學評價，能夠使學生內心的情感發生截然不同的變化。例如：當舉手學生被提問的時候，所回答的內容似乎有點牽強，在這種情況，教師可以說：“該同學是第一個舉手回答的，在考慮時間上比較少，若是我們給予他更多時間思考，相信他的答案會更科學、更準確。”教師的評價不僅會讓學生坦然入座，還會給學生一個重要的提示，讓他在考慮問題的過程中必須做到周全和全面，不可以操之過急。教師只有進行藝術性的評價，才能使課堂真正靈動起來。

（二）隱形評價

隱形評價是指上課教師根據學生在課堂的表現所做出的情緒、動作、思維等各方面的變化。隱形評價也是課堂教學評價中的一個重要組成部分。

1.教師動作的鼓勵性。在傳統的課堂上，教師都習慣于站在講臺前或黑板附近，居高臨下地上課，有時也試著走入學生中間，但總是來回腳步匆匆，又或者一些教師在講臺上從東跨到西，又從西跨到東，反復來回踱步，顯出焦急的跡象，這些都不利于學生聽課。怎么踱？我認為教師的踱步應該挺胸抬頭，從容慢步，大方優雅，讓學生有從容不迫、穩重大度的感覺，從而使其對教師產生敬仰。巡查學生，也要慢步慢踱，時時駐足，讓學生能提問，而且依照一定的路線來回視察，注意照顧到兩旁的學生，并不斷更換站立的位置，以便與每個學生都有較平均的接近機會。但一堂課下來，教師的動作也不能太多、太夸張，否則會讓人有一種做戲之嫌。特別值得一提的是，上課時，有些同學有可能因為過度緊張而不知所措，或者講得斷斷續續，或者答非所問時，教師或點頭微笑，或摸摸他的頭，或拍拍他的肩等，這都能給予學生極大的激勵。如我班里曾有一名學生，平時上課很喜歡做小動作。有一次上語文課，我發現他聽得比較認真。于是，我面帶笑容地向他翹起大拇指以示表揚。從此以后，我發現這位學生的上課較以前認真了許多。

2.教師表情的豐富性。“師道尊嚴”四字，使得大部分教師在上課時，為了維護教師的形象，在課堂上，不得不表情嚴肅、不茍言笑，似乎笑笑就能影響教師在學生心目中的崇高形象。我記得我執教完公開課《散步》一文后，評課教師第一個問題就是問我“這是不是你自己班的學生？”當知道是我自己班的學生時，她給予了我這節課很高的評價。評課教師的意思不言而喻。教師為什么不能微笑著給自己班的學生上課呢？難道教師平時在自己班的學生中一定要扮演“鐘馗”嗎？在學生有獨特見解時，教師傳遞給他一個贊賞的眼神；在學生回答錯誤時，教師給予一個善意的笑容或鼓勵的眼神。跟著學生開心，跟著學生難過，我想這樣的評價，肯定能使課堂教學取得“此時無聲勝有聲”的效果。這種只可意會的評價，簡便、直接、有效，雖然沒有量表，也無法記載，我相信其對學生的成長肯定有著重要的作用。

教師對學生的課堂評價是一門藝術，要通過評價，讓學生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心和力量；通過評價，讓學生發現自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；通過評價融洽師生關系，加強師生的溝通和理解。因此，教師要充分發揮自己的聰明才智，展示課堂評價的魅力，在評價中演繹課堂的精彩。

靜下心來，認真反思自己十幾年的語文課堂教學；靜下心來，多讀些好書充實自己；靜下心來，做點自己應該做的事，讓學生心甘情愿地舉起手來，講講他們真正想講的話；靜下心來，還自己本真，還學生本真，還課堂本真；靜下心來，不為別的，只為學生，只為語文課堂！