“先學后教、合作交流”教學模式的思考與實踐

王菊紅

摘要：“先學后教、合作交流”讓學生在自主中學，在探究中學，在交流中學，在展示中學，方式多樣，行為活躍。滿足了學生終身發展的需要。課堂不僅實現了有效，而且達到了高效。本文結合我聽課與自己教學經歷，通過課堂教學實例談談自己對“先學后教、合作交流”教學模式的思考與實踐。

關鍵詞：先學后教 以學定教 自主學習 合作交流 展示優化

我國著名教育家葉圣陶先生指出：“教，是為了不教”。經過多年的教學模式實踐，我深深感受到“先學后教”無疑是實現教學最終目標的最好模式。學在教之前，教在學之后，以學定教，學生在自主中學，在探究中學，在交流中學，在展示中學，方式多樣，行為活躍。學生的口頭表達能力，獨立思辨能力，合作交流能力在提高，學生的自信心在增強。滿足了學生終身發展的需要。課堂不僅實現了有效，而且達到了高效。以下我結合我聽課與自己教學經歷，通過課堂教學實例談談對“先學后教、合作交流”教學模式的感受

“先學后教、合作交流”指的是學生先自學新知識，教師在了解學生自學情況的基礎上有針對性地開展教學活動，基本模式為學生課前自學，激趣導入——課上小組交流—全班展示（教師點撥）——當堂訓練提高。

一、課前自學、提出困惑，是“先學后教”的基礎

課前自學是提高效率學習的序曲，它是確保學生帶著疑問去上課的前提。和老師直接教相比，自學獲得的知識印象更深刻，更扎實。另外學生在自學過程中能發現自己困惑的地方。帶著問題去上課，學生會學得更積極，更有實效。

在自學過程中，學生不能泛泛地、單純地看書，而要根據導學案提供的預習提綱邊認真讀書，邊思考。思考這部分內容主要講什么，與前面我們學習過的哪一部分知識有聯系，思考例題的思路、計算方法。或者思考這部分新知有哪些疑難問題，并把這些問題整理好，上課時交流解決。完成導學案提供的預習提綱。

如在教學蘇教四年級上冊《含有中括號的整數四則混合運算》中，我充分發揮導學案的導學作用，學生以自己習慣的方式解決學案中的相關問題，為參與課堂探究活動凝聚力量，在引入新課后，我問道：“通過你的預習，你有什么困惑，可以提出來”。學生提出了自己的疑問“有小括號、中括號，有沒有大括號呢？”“一道題中為什么用了小括號，還用中括號？”“中括號有什么作用？”“計算含有中括號的四則混合運算應注意什么？”……學生帶著問題去交流、展示。本節課，學生不僅能很好的計算含有中括號的四則混合運算，還知道中括號的作用，能聯系實際理解為什么一道題中有了小括號還要用中括號，還知道了大括號。學生不僅學到了知識，還會學習、會質疑。

二、小組合作、合作交流是“先學后教”關鍵

本環節旨在解決學生自學暴露出來的主要傾向性疑難問題，時間控制在7分鐘左右，以“兵”教“兵”教學方式為主，也就是學生會的教師不教，教師教的是只有教了學生才有可能學會的知識，突出教學的關鍵點，在學生自主學習的疑難處實施教學。學生能獨立完成的，不主張合作完成，學生能合作完成的，教師不代勞。在這一階段，教師要重視學生的親身體驗，給學生充足的時間，去創造，去表演，去思考，去實踐。

在教學蘇教四年級《角的度量》一課時，學生已經根據導學案對這節課進行了預習；在對預習作業的檢查中發現大部分學生已經知道了量角器的構造；能在量角器上找出角。在小組交流時，不會的同學也在小組交流中學會在紙量角器上找角，知道量角器的構造，認識了刻度。但是大部分同學看紙量角器的角不知道什么時候用內圈刻度，什么時候用外圈刻度，我就把這部分內容作為重點展示，出示一個開口朝左的60°角和開口朝右的60°角，讓學生通過比較，體會到角的一邊從內圈0刻度開始就看內圈刻度，反之就看外圈刻度。同時也克服了本節課難點，學生在量角時也能很好地讀出度數。

三、展示是“先學后教、合作交流”的提升

在學生自主探究、小組合作交流的基礎上讓學生進行展示、交流。在比較、討論、評判、引導中優化學習成果，展示思維方式，總能探求思路和方法，加深對知識形成過程的理解。在這一階段，教師引導學生分享交流，對學生的不同見解給予尊重，促使全體參與，學生結合小組或他人的方法和結果進行反思和改進，教學效果得到整體優化。

在教學《倍數、因數》一課時，學生通過自學、交流，到了展示的環節，找36的因數；甲組展示36的因數（1、2、4、6、18、36），乙組展示36的因數（1、2、3、4、6、9、12、18，36），丙組展示36的因數（1、36；2、18；3、12；4、9；6），學生展示、講解自己的做法。學生通過比較，也深深體會到找36的因數就是找能整除36的數，要一組一組地找，才能做到不重復不遺漏。通過在比較、討論、評判中優化了學習成果，這種方法也深深的印在學生的腦海里。

四、當堂訓練，做到“堂堂清”

先學后教的教學模式的核心目標是幫助學生實現從“學會”到“回學”的轉變。在課堂上要留出15分鐘左右的時間讓學生進行當堂訓練，將學與練有效地結合起來。通過“當堂訓練”能及時反饋學生哪些方面掌握得不好，教師隨時點撥、指導，達到“堂堂清”。訓練的題目要有階梯性，滿足各個階段學生的要求。

如：在教學《簡單的周期》一課時，我設計了以下練習題，（1）快到國慶節了讓我們共同“祝愿祖國繁榮昌盛祝愿祖國繁榮昌盛……”第30個字是那個字？第32個呢？（2）自己用文字或符號設計一組你喜歡的周期。（3）今年是羊年，小紅今年14歲，你知道他屬相是什么嗎？本節練習題，不僅極大調動了學生的積極性，關注到各個階段的學生，還滲透了愛國主義教育。

未來的文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。因此，培養學生自學能力，使其從“學會”到“會學”，無論是從實施素質教育的角度看，還是從終身教育、創新的角度看，都是我們數學改革的一項重要課題。“先學后教”自主學習的模式，在教師引導下，學生在自主、合作、探究中快樂學習，“要我學”真正成為“我要學”。