讓學生感受、應用、熱愛數學

楊鳳云

摘要：數學來源于生活，服務于生活，學習數學的意義在于解決生活中的實際問題，脫離了現實生活的數學是無意義的。因此在數學課堂教學中，要時刻注重學生感受數學、應用數學能力的培養，激發學生勇于探索和大膽創新。

關鍵詞：學生 感受 應用 熱愛 數學

一、在學習中感受數學

在人的心靈深處，都有一種潛在的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。生活中我們成年人也常常為自己的發現而陶醉，兒童更是如此。在教學中，我們要創設情境，給學生適當的時間與空間，讓他們去體驗、去感悟，體驗發現的快樂，讓他們萌發一種數學真有趣，我要學數學的心理，激發他們的求知欲，喚起他們探索的欲望，感受到數學就在身邊，是可觸、可及、可感的，例如，在教學數的認識時，我是這樣設計的：今天是幾月幾日？你知道自己的生日幾月幾日嗎？然后讓每個學生都匯報自己的生日，給每個學生都參與的機會。在告訴學生這些日期都是用數學來表示的，生活中的數有許許多多，你還知道哪些數？在生活中你還能找到哪些數？你能在我們的教室里找到數嗎？你能從自己的身上找到數嗎？還可以采用小組交流的形式，讓每個同學都參與進來，讓學生感到數離我們很近，就在我們身邊，伸手可及，睜眼可見，多么有趣啊，原來學數學這么簡單。在教“倍的認識”時有這樣一道題，紅鉛筆約10厘米，黑鉛筆約2厘米，紅鉛筆的長度是黑鉛筆的5倍，“約”是什么意思？我讓學生在理解約字的同時體會數學語言的嚴密性、科學性，使學生感到數學語言能幫助他們表達的更準確。當學生感受到數學的存在，感受到數學的真諦，體會到數學的魅力，學習數學對于他就是一種快樂的事，是思維的享受，那時你不讓他學，恐怕都不行了。所以讓學生感受、體驗到數學很重要。

二、在生活中應用數學

數學源于生活，生活中處處有數學，生活中隨時會遇到數學問題，需要我們用數學知識去解決，關鍵是讓學生找到他，認識他，讓學生感到生活中需要數學，讓學生明確學數學的目的是用數學。

1.初步體會數學的作用

在生活中應該讓學生體會到交流時需要數學。如：你多大了？上幾年級了？身高是多少？體重是多少？今天中午吃幾包方便面……這些是生活中的實際問題，而要把他們準確的表達出來，就需要我們量一量，稱一稱，算一算，這些都離不開數學，數學能幫助我們認識世界，解決實際問題。為了讓學生體驗數學在實際生活中作用，日常教學中我隨時引導學生觀察生活，在生活中尋找數學素材。如：在教學“元角分的認識”之前，我先讓學生去鎮上的超市觀察，觀察商品的價格及人們購物情況，并進行實際購物體驗，讓學生體驗到元、角、分在生活中實際作用后，在進行教學。再如：在教學“確定位置”時，先上學生調查自己以及親戚、朋友的家庭住址，然后提問：你要把這些地址告訴別人怎樣表達既準確又方便呢？在此基礎上出現“數對”的概念，使學生感到不僅生活中需要數學，更能體會到數學語言的精確，簡捷。為了讓學生更好地體會數學在實際生活中的作用，我在班級開展了“一分鐘課前談話”和學好“數學日記”的活動，把學生從生活中發現收集數學信息，每星期一利用課前一分鐘在我們班的小組內交流，并把生活中有趣的數學問題，有條理的記下來，寫成數學日記。這項活動在我們班已經進行了一年多的時間，實際效果很好。學生的觀察能力，語言表達能力都得到鍛煉，更主要的是加強了知識與生活的聯系，學生感受到數學的實際價值，學習數學的興趣更高了。

2.運用數學知識解決實際問題

在教學中滲透“學是為了用”的思想，要培養學生應用數學解決實際問題的能力，低年級重在培養學生的應用意識。如認識元、角、分之后，鼓勵學生在與媽媽購物時幫媽媽計算商品的價格。在學習乘法之后，在學生在生活中收集有關應用乘法的實例，在購物，排隊，計算小組人數等實際問題中應用乘法，在這樣的應用過程中，學生體會到數學的價值。

三、在應用中熱愛數學

1.培養自主探究

創設具有挑戰性的情境，給學生主動探究、自主學習的空間。課堂教學不應該僅僅是從教材到課堂的傳遞過程，應增強教材靜態情境的動態拓展，要創設開放的、具有挑戰性的問題情境，使學生不知不覺中走進想象、創造的空間。如：在教學帶小括號的加減混合運算時，我是這樣創設情境的，先出示小明買圖書的生活畫面，學生獨立看圖搜集有關信息，弄清題意后，先讓學生估計一下小明的錢夠不夠，學生爭先恐后的說自己的觀點。可能出現多種不同觀點，如果沒有不同觀點，教師可從語氣上給學生設一個懸念，讓學生感覺到這個問題還需認真研究，誘發他們進一步探究的心理，這時部分學生急切的想證明自己的觀點，躍躍欲試，此時不需要急于讓他們闡述，這不是限制他們表現欲，而是借助他們的表現欲，帶動其他學生的表現欲望。當大多數的學生思維活躍起來時，采用小組交流的形式，證明自己的觀點是正確的，使每個學生都有表達的機會。這時學生的興趣很高，情緒高漲，因自己的觀點被別人認同而高興。這時教師從語言、語氣、表情動作上都來個轉折，既然你認為你的觀點正確，你能用算式證明他是對的嗎？學生舉出了4種答案：（1）17+28=48元50-45=5元（2）50-17+28=.9（3）50-（17+28）=？（4）50-17-28=？對于四種答案，我沒有做出主觀的評判，而是讓學生討論哪個算式合理。通過討論，一部分學生同意，一部分學生不同意，然后從不同意的學生人手，引出小括號的概念，揭示小括號的作用。

2.培養實踐創新

喚起學生創新欲望，體驗創新的快樂。創新課怎么上，該怎樣教會學生創新呢？我在教學“數”的認識時，這樣做的，讓學生自制一個計數器，底面是長方形的紙板，為了撥珠方便，我建議把珠子做橢圓形。第二天同學們把做好的計數器帶來時，我發現一個學生把珠子做成半圓形，拉動起來特別方便，當時我就在全班同學面前表揚了他，并在當天布置數字卡片作業時，鼓勵學生動腦筋，這一次多數學生卡片都有了創意，效果特別好。作為一名教師我們應該保護、滿足學生這種與生俱來的心理，為他們提供創新的氛圍、創新的空間。

總之，數學來源于生活。教師在數學教學中要積極的創設條件，充分挖掘生活中的數學，讓學生真切感受數學，應用數學。