關愛，驅散頹靡的陰霾

張家濤

摘 要：問題學生，是一線教師無法回避的一個特殊群體，也是班主任及科任教師日常教育教學面臨的一大壓力源。在日常生活中，教師要正確地與他們相處，并學會立足實際，具體問題具體分析。文章將以教育教學中的真實個體為例，力圖回答“關于如何看待問題學生”這個復雜問題。

關鍵詞：問題學生；日常教育；教師；關愛

“幸福是什么？我不知道。我看見了，同學回眸間那一抹微笑。幸福是什么？我不知道。我聽見了，叢林間鳥兒歡快的鳴叫。”

這是一首題為《幸福》的詩歌中的語句，作者是一位筆名為“云夢琴”的女孩。“云夢琴”，很美的一個名字，不知道當初這個小女孩是懷著一種什么樣的情感取筆名的。不過，后來我知道了她是誰，就是這位擁有一個充滿詩意的筆名的女孩，給任教不久的我留下了深刻的印象。

第一節課，我就發現她很特別。

她是一個外表特別文靜的女孩，但在課堂上有一個不良習慣——睡覺！夸張一點說，她幾乎每節課都在熟睡中度過。剛遇到這樣特殊的學生時，我也很茫然，我只能在課上不間斷地提醒她，但這種提醒的效果顯然不太好。經過課下與其他老師交流之后，我確信這個特殊的女孩肯定還有一些不為人知的情況。

接下來，我與她的家長取得了聯系，并慢慢地進行溝通。

在父母眼里，上初中的她是一名成績優秀的乖乖女，中考過后，她在父母的強烈要求之下，以統招分數錄取到這所頂尖高中——江西師范大學附屬中學（以下簡稱“附中”）。但是，開學不久，她就變成了我第一節課所見到的那個頹廢樣子了。

“附中雖好，但進附中不是我自己的意愿，我是被你們逼迫的，這樣的生活不是我想要的，我要用這種頹廢和沉淪來反抗你們的專制和強權！”

這些話是她父親告訴我的，也是她一直以來的真實心理狀態。

她是我的學生，我不可能放任她在這條頹靡路上越走越遠。

在這個競爭異常激烈的學習環境中，由自信心帶來的自我認同感和自我存在感顯得十分重要。所以，我努力幫她重新樹立對學習的自信心，我試圖通過各種方法讓她明白“既來之，則安之”，在她的生活中仍然有很多人在關心她。課上，我有意安排合適的問題讓她回答，每天都用這種小小成功帶來的喜悅感去刺激她正在麻木的神經；課下，我與班主任老師溝通之后，決定利用每周四午休的一個小時給她義務輔導功課；考試后，找出每一個哪怕是很小的一個閃光點在全班同學面前表揚她。除了這些格外“關照”，我還努力地尋找她的興趣點。經過近一年的交流溝通，我發現沉默寡言的她很愛寫詩。之后，我充滿熱情地鼓勵她寫詩，甚至發動全班學生寫詩。為了讓她的詩歌有展示的平臺，我會經常選擇其中的精品在課堂上朗誦，課下還拉了幾個對詩歌感興趣的學生組建了一個讀詩小組。功夫不負有心人，她在自己的詩歌世界里找到了那個迷失已久的自己。高二下學期學校組織的“谷雨詩會”詩歌原創大賽，她創作的《釵頭鳳》獲得了格律詩詞組一等獎第一名。當她在語文課上接過榮譽證書時，我知道，她的心扉正在一點點地向著這個精彩的世界敞開。

在班上的最后一節語文課上，我含淚作別相處了兩年的學生們，臨別之際，我給每一個學生送了一張寫滿了字的卡片。在給她的卡片上，我寫下了這樣的一段文字：“每次見到你在課堂上沉沉睡去，我就特別心痛，特別愧疚，因為我曾經不止一次地說要去幫助你，可我發現，我沒能幫你徹底走出困境。這張卡片正面有一句話‘很多人不快樂，是因為總覺得過去太美好，而現在太糟糕，將來又太飄渺，我覺得會比較適合你的情況，不管現在的生活狀態是主動選擇的，還是被動接受的，問問自己：‘不好好過，又能怎樣？十幾歲的年華，難道就此沉淪嗎？你的理想怎么辦？朋友的期待怎么辦？還有，你的詩歌怎么辦？說到詩歌，老師還得向你道歉，高二組織的讀詩小組活動沒能繼續下去，對不住了，不過，你一定要答應我，就算再艱難，也不要放棄對詩歌的熱愛和追求，更不能放棄對自己生命的珍愛。珍重！”

在此我想說，師者，不是全能的上帝；師愛，卻有著萬能的魔力。我和天底下每一位老師一樣，都是普普通通的人，但我們可以去做一些事情，懷著一顆師者仁心，去關愛、去行動，定能驅散頹靡的陰霾，定能讓問題學生的世界陽光燦爛。

參考文獻：

[1]李惠芬.擁抱遲升的朝陽——淺論對“問題學生”的教育轉化[J].科技信息（科學教研版），2007（29）.

[2]孫云曉.真正決定孩子命運的是環境和教育[J].少年兒童研究，2007（3）.

[3]劉賢利.試論家庭、學校、社會教育的整合[J] .淮南師范學院學報，2007（2）.

[4]劉建舟.“家庭德育”不容忽視[J].網絡科技時代，2007（4）.