小學(xué)語文單元主題教學(xué)的策略研究

瞿翠珍

摘 要：人教版語文實(shí)驗(yàn)教科書基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，以“單元主題”的形式編排課文，將語文研究的重點(diǎn)從“篇”轉(zhuǎn)移到了“整個(gè)單元”，這就使得如何在小學(xué)語文中通過單元主題教學(xué)的方式提升學(xué)生綜合素質(zhì)，成為了一個(gè)重要的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元主題教學(xué)；教學(xué)策略

新課程實(shí)施以來，以“單元主題”的形式編排語文教科書成為一個(gè)新取向，這就要求我們改變以往的教學(xué)策略，實(shí)施靈活而開放的單元主題教學(xué)。將單元主題教學(xué)按從“單元整體感知”到“單元部分感悟”再到“單元整體回顧”的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供更多的空間。本文將著重介紹在實(shí)踐探索中提煉出來的“單元主題教學(xué)”的三條策略。

一、單元整體感知教學(xué)策略

所謂“單元整體感知”，就是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)一個(gè)單元課文內(nèi)容的整體感知。“單元整體感知”的課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)單元主題、內(nèi)容的不同，嘗試探索不同的課型，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.導(dǎo)語引領(lǐng)

在單元整體感知課上，教師應(yīng)充分利用導(dǎo)語為切入點(diǎn)展開教學(xué)。例如，人教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元是一組關(guān)于人生哲理的文章《中彩那天》《萬年牢》等，單元導(dǎo)語是這樣寫的：“當(dāng)朋友向你敞開心扉、說出自己的心里話的時(shí)候，你一定會(huì)為朋友的真誠而高興……一個(gè)人能夠真誠地待人處事，總會(huì)得到大家的贊許和尊重。”單元導(dǎo)語揭示出單元的主題是“以誠待人”。在單元整體感知課上，我先談話引入，讓學(xué)生說說人生最寶貴的財(cái)富是什么。學(xué)生各自發(fā)表見解，然后引導(dǎo)學(xué)生讀單元導(dǎo)讀，讓學(xué)生明白“有些東西比金錢更重要，比財(cái)富更寶貴，它是我們的立身之本”。在瀏覽整組課文的時(shí)候，文中有一些重點(diǎn)語句點(diǎn)明了作者的觀點(diǎn)，這時(shí)由導(dǎo)讀進(jìn)行導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子來讀，在交流與互動(dòng)中，學(xué)生有了自己的認(rèn)識(shí)和看法，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，在單篇課文的學(xué)習(xí)中去解決。

2.問題質(zhì)疑

在單元整體感知課中，我們還可以嘗試在課堂中引導(dǎo)學(xué)生多提問、多質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著思考去讀單元導(dǎo)語，通讀課文，感受單元內(nèi)容。例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元是一組關(guān)于生活啟示的文章，有《釣魚的啟示》《落花生》等，本單元的課文內(nèi)容有些深度，學(xué)生理解起來有難度，于是我就在單元整體感知課上，先出示幾篇文章，讓學(xué)生說說自己讀了課題有什么疑問。然后再讓大家瀏覽課文，解答自己的疑惑。

二、單元部分感悟教學(xué)策略

單元部分感悟教學(xué)就是分課學(xué)習(xí)，指立足于單元整體，依據(jù)學(xué)習(xí)要求，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程。

1.遷移運(yùn)用

心理學(xué)家比格指出：“學(xué)習(xí)的效率大半依學(xué)生們所學(xué)材料可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定。因此，學(xué)習(xí)遷移是教育最后必須寄托的柱石。”可見，遷移運(yùn)用是語文教學(xué)中最常用的策略。例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》，它所在單元的訓(xùn)練目標(biāo)是概括文章的主要內(nèi)容。在前一篇《富饒的西沙群島》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)概括課文內(nèi)容有了一定的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)句來概括，所以在學(xué)習(xí)本課時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用遷移的方法，講講課文每部分的內(nèi)容，提高對(duì)課文的整體感知。

2.張弛有度

“單元整體感知”讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容有了初步的了解與把握，我們?cè)诮虒W(xué)中就要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的設(shè)想，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重組，實(shí)行精讀和略讀。精讀課文，在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)放在對(duì)語言的理解、感悟與表達(dá)上。略讀課文的學(xué)習(xí)，就是給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們就自己感興趣的、感受最深的、最困惑的進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，可以是情感上的、內(nèi)容上的，也可以是表達(dá)方式上的。對(duì)教材進(jìn)行合理安排，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的訓(xùn)練點(diǎn)，才會(huì)使教學(xué)更有效。

三、單元整體回顧教學(xué)策略

單元整體回顧，通過回顧課文內(nèi)容、談啟發(fā)和收獲、填寫單元主題教學(xué)評(píng)價(jià)表等形式來實(shí)現(xiàn)。其中最有效的方法是對(duì)課文的仿寫。以單元主題為寫作背景，讓學(xué)生選擇課文中最值得借鑒的地方進(jìn)行仿寫、創(chuàng)作，這種寫作方法能幫助學(xué)生逐漸形成知識(shí)的遷移和發(fā)散能力。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，閱讀更多與單元主題相關(guān)的文學(xué)作品，自己去發(fā)現(xiàn)這些作品的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)寫作規(guī)律，升華對(duì)單元主題的理解，拓展主題范圍。這樣主題學(xué)習(xí)才能落實(shí)到對(duì)學(xué)生的語文思維和能力的培養(yǎng)上來，體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的最深層意義。

開展“單元主題教學(xué)”的策略研究，需要教師站在教材的高度，整體把握、統(tǒng)籌整理、歸納總結(jié)，教師隨時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合，適時(shí)適度地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，可以讓教師的教學(xué)思想在不斷的學(xué)習(xí)中得以升華，教學(xué)素養(yǎng)在課題研究中得以提升。