有關小學語文積累和運用的拙見

鄭秀麗

摘要：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”閱讀教學不僅要指導學生如何理解和運用語言，而且要訓練學生如何積累語言。語言的積累和運用是小學閱讀教學的重要任務，不僅可以豐富學生的知識積累，提升語文綜合素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，為終身閱讀奠定基礎。

關鍵詞：小學語文 積累 運用 興趣

新課改指出：“小學語文教學應注重積累文中優(yōu)美的詞語、精彩的句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，從整體上提升學生的語文素養(yǎng)。”那么，如何培養(yǎng)學生積累語言的興趣，提升學生的語文素養(yǎng)呢？我們可以采取以下一些做法。

一、指導學生掌握積累語言的方法

1.摘抄記憶法

俗話說：好記性不如爛筆頭。所以，我們要培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的好習慣。在讀書的過程中，遇到優(yōu)美的詞句應該摘記在本子上，有空時經(jīng)常拿出來看一看，讀一讀，背一背。

2.熟讀成誦法

背誦是積累的良方，我們必須教給學生熟讀成誦的基本方法，然后讓學生在實踐中體會哪種方法最適合自己，熟讀成誦的基本方法如下：（1）抓住重點詞背誦法。這適于背誦某一段或幾段。以段落中的重點詞為主導詞，然后循著主導詞熟讀成誦。（2）分層背誦法。這適宜背全文或篇幅較長的段落。列出段落的層次，了解層次的意思，然后一層一層背誦。

此外，老師還應教給學生防止遺忘的方法，告訴學生，讀到能背下來時不要停下來，應再讀幾遍，這樣才能記得牢。人的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢，因此，在熟讀成誦后要及時復習一下。剛開始一天復習一遍，以后就可以每隔三到五天復習一遍，越往后間隔的時間可以更長。

二、引導學生進行課外積累

重視積累就要增加學生的閱讀量，低年級學生詞匯量還較少，而且遺忘性強，因此低年紀學生可摘錄一些常用的詞語或成語，并采用書畫結(jié)合的方法，給學生以直觀生動的形象，便于學生理解記憶。中高年級學生已有了一定的詞匯量，也有了一定的邏輯思維，可指導他們按需摘記或歸類摘記。如：動物成語專輯——飛禽類：鴉雀無聲、鶴立雞群、聞雞起霧、一箭雙雕；走獸類：龍騰虎躍、狐假虎威、指鹿為馬、狼吞虎咽；水族類：魚目混珠、蝦兵蟹將、沉魚落雁、翁中捉鱉；昆蟲類：金蟬脫殼、飛蛾撲火、螳臂當車等。摘錄好詞好句，以中高年級為主，可指導學生歸類摘記。如按情感歸類：傷心的、高興的、興奮的、害怕的、認真的；按天氣歸類：天晴的、下雨的、（小雨、大雨、暴雨）刮風的；按事物歸類：寫動物的、植物的等。以高年級為主，在歸類摘記的基礎上，還可以指導學生對摘記的內(nèi)容進行評議，可從修辭手法，表達手法，寫作順序，甚至從某幾個好詞著手，寫幾句簡單的評議性語言。學生的閱讀能力提高后，還可以根據(jù)學生學習的內(nèi)容，選擇與課文緊密相關的課外讀物進行推薦。在教學季節(jié)景色的課文時，我就讓孩子去多讀關于描寫景色的文章；在教學歷史人物的課文時，我就讓他們?nèi)ベ徺I撰寫名人的書籍；在教學動物的課文時，我就讓他們閱讀動物的書籍。這樣分門別類的閱讀，隨課文閱讀，能讓學生對課文有更深入的理解，又能拓展相應的知識內(nèi)容，為培養(yǎng)學生的良好興趣做指引。

三、在學習課文過程中積累好詞句，在習作過程中運用

小學語文課本中，每一篇文章都有知識的重點。有的文章展示的是它的結(jié)構(gòu)美，如《富饒的西沙群島》；有的文章滲透的是它的寫作手法，如《白楊》；有的文章是匯集優(yōu)美詞句的好范文，如《香港，璀璨的明珠》。

在進行小學語文低段教學時，因為此時學生的識字量有限，我嘗試著在學習生字的時候不僅讓學生讀生字在文中所組成的詞，還要求能夠讀通順生字所在的句子，達到學習詞語的同時教會學生如何運用。有的詞語很特殊，我就讓孩子去掉這個詞或換成另一個詞來讀句子，讓他們發(fā)現(xiàn)新詞有什么好處。比如《荷花》文中有這樣一個句子：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。”學習“仿佛”這個詞語，我讓孩子們先去掉“仿佛”讀句子，讓他們說說句子有什么不同。他們都發(fā)現(xiàn)句子是通順的，但是沒有“猶如”那樣有語言起伏的感覺。我又讓他們換個詞語，他們找到了“好像、猶如、似的”，在對句子的朗讀中，大家都喜歡這個新的詞語。我也適當?shù)母嬖V他們：“很多詞語可以用別的詞語進行交換，多學習詞語會讓我們的語言更豐富。”

三年級上冊第六組課文是描寫祖國大好河山的文章，在課后就有有關于祖國風光的諺語：上有天堂，下有蘇杭；桂林山水甲天下，陽朔山水甲桂林。三年級下冊《和時間賽跑》一課里有“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”的格言，課后更有“黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲”，“花有重開日，人無再少年”等格言。這些都是學生積累的素材，我要求學生背誦下來。

積累語言，最終是為了運用。多年的教學實踐，我切身體會到學生在豐富的閱讀中積累了許多好詞佳句、名言警句，甚至背誦了大量的詩詞名片，可是到了平時的口頭表達和實際寫作時，卻常常苦于無話可說的窘境，即使講也常常是大白話，缺少文采，缺少說服力。以前積累的名句名篇都被拋置腦后，讓所學和所用脫節(jié)。為了解決這一問題，我讓學生以課文為范本進行仿寫，常讓學生將所學的課文的生動詞匯，加上主題和內(nèi)容，寫成片段或小短文，然后挑選好的展示給學生，激勵他們大膽運用所學的辭藻，長期堅持，學生文章的文采就可能得到提高。我特別留心學生平時的日記、作文。從他們的文章里去發(fā)現(xiàn)閱讀積累的影子。有的是一個好詞，有的是一個好句，有的是一個故事典故的運用，或者是一個開頭或文章結(jié)尾的模仿。只要有蛛絲馬跡，我就緊抓不放，在班里大力表揚，并讓學生介紹詞是從哪里來的，怎么想到用到日記、作文中。

正如郭沫若所說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”學生從小就積累了大量的語匯、大量的句式、大量的段篇，積累了豐富的語言材料、語言經(jīng)驗，并有良好的語文素養(yǎng)，對語言的理解和運用也就越準確。聚沙成塔，才能厚積薄發(fā)，從小培養(yǎng)學生學會語文積累，為學生將來的學習、發(fā)展奠定基礎是我們教師義不容辭的責任，這正是新課程所要達到的，更是每位語文老師所應該追求的。