小學數學課堂提問的科學性

王可新

一、小學數學課堂提問存在的問題

社會文明的發展和需要，小學數學的課堂在提問上也需要語言文化。但由于種種原因，目前小學數學教師的課堂提問存在很多不足，提問的有效性差的情況比較突出，重復應答式的提問較為常見，其主要表現在以下幾個方面：

1.提問次數過多

課堂提問往往能夠給學生的學習營造良好的氛圍，很多老師為了讓課堂氛圍更加的熱鬧而不分主次，沒有根據學生的實際情況來進行提問，將以往滿堂灌的教學方式改變成為滿堂問。沒有給學生足夠的時間進行思考，學生質疑的機會也比較少，這對學生創新能力的提高非常不利。若是老師的問題比較多，那樣會導致學生過度依賴老師，自身的思維創新能力很難真正提高，這對學生學習主體性發揮非常不利。

2.問題的難度過深

有些小學數學教師認為在課堂中要形成師生互動，充分調動學生就要多問。因此設計大量問題，搞地毯式轟炸。一位教師在講《認識角》時，共提了近100個問題，平均一分鐘2.5個，且多為“是不是？對不對？行不行？的問題，幾乎沒有質量。因為問題多，故提問時間極快，學生齊聲作答，答案固定，學生幾乎沒有時間思考或者根本不用思考就能回答。看似師生問答此起彼伏，熱熱鬧鬧，實際上空空洞洞。由于問題太多，就大大降低了問題的質量，使課堂提問變成為提問而提問，不能培養學生良好的思維習慣。

3.對于學生的學習目標不是很清晰

教師在課堂提問中如果對問題表述不明確，就會使學生抓不住要點，致使學生答題時離題萬里或不能作答。如一位教師在教學《0的認識》時，出示了一幅圖，要求看圖填數字。圖上有三個魚缸，其中一個有4條魚，一個有2條魚，一個沒有魚。師“：同學們，你們從圖上發現了什么？”生1“：魚越來越少了”。生2“：魚死了。”師“：看來我們要好好養魚”。師費了很大的周折才回歸到魚缸里有多少條魚的問題上來，這個問題問得目標就不太明確。由于問題目標不明確，一個看圖填數的問題弄成了“魚死了，要好好養魚”。其實，老師可以很明確地提問，三個魚缸里分別有多少條魚，學生肯定很容易答出。出現上述情況，關鍵就是教師的問題缺乏明確的目標，在問題中數學信息指向不明。

4.不給學生充足的思考時間

有些教師在提出問題后，要求學生立即回答，不給學生思考的時間。如教學三年級《軸對稱圖形》，教師出示三組圖片后問：“同學們認真觀察這三個圖形有什么共同的特點？”問題剛一提出來就指明學生來回答。學生回答不出來教師就硬往固定答案上引。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師不能著急，應留給學生一定的時間，讓他們的思維真正進入思考狀態。

5.提問的時候只關注成績比較好的學生

有些老師在提問的時候，擔心數學成績一般的學生回答不出自己的提問，會給教學進度造成影響，而喜歡提問那些數學成績比較好的學生，這樣會導致數學成績差的學生不愿意參與到老師的提問中去，長此以往數學成績很難真正提高。這便要求老師應該根據問題的難易程度給每一個學生機會，讓學生去感受成功，體會成功。

二、小學數學課堂提問的策略

為了達到教學過程的最優化，充分體現課堂提問的有效性和科學性，在實際教學過程中提問時要把握以下幾個方面。

1.通過問題來提高學生的數學興趣

小學生年齡比較小，往往比較喜歡學習自己感興趣的科目，這便要求老師必須認識到興趣對學生數學學習的重要性，提問一些學生感興趣的問題。比如說在教到圓的時候，老師可以將小動物騎車比賽的動畫片展示給學生看，小動物們騎的自行車，車輪的形狀各不相同，有三角形、橢圓形、圓形以及正方形。老師可以讓學生進行思考，看看誰的自行車騎得比較快。在學生說出自己的猜想之后，老師可以讓學生觀看視頻，這樣不但能夠給學生感官一定的刺激，還能夠提高學生問題探究的興趣。

2.把握層次，由易到難

提問前要對學生有充分的了解，把握學生的基礎知識和認知水平。設計問題時由易到難，層層遞進，使學生的理解層次不斷深入。

3.科學設計，問到關鍵

科學設計問題是提高課堂提問有效性的關鍵，而恰到好處的提問，才是提高有效性的保障。

（1）設計的問題要注重激發興趣。如果學生對提出的問題感興趣，產生探究的沖動，那么效果就會大大增強。

（2）設計的問題要注重疏導障礙。學生的思維發生障礙的地方，通常就是教學重難點所在之處。當學生的思維受到阻礙時，教師要根據教材內容，設計出前后連貫的并有內在聯系的關鍵性問題，幫助學生理解知識。

（3）設計的問題要注重面向全體。教師提問要面向全體學生，使成績好、中、差學生都有回答問題的機會。因此，教師提問時要注意提問的面及對象，根據問題的難易程度有目的地選擇不同的學生來回答，對學習基礎較差的學生讓他們回答“是什么”的判別性問題；對中等學生設計“怎么樣”的描述性問題和“為什么”的分析問題；對優等生提出“有什么異同”的比較性問題和“有哪些不同意見”的創設性問題。對不同層次的學生進行不同層次的提問，可使各層次學生都能積極思考，在原有的基礎上獲得發展。

（4）設計的問題要注重方法培養。課堂提問還必須注意到一個重要的方面：以“提問”帶動“發問”，鼓勵學生發現問題、分析問題、最終實現學生自主解決問題或師生共同解決問題。當學生在學習過程中產生了問題，并能向教師提問，說明學生對所提的問題有了認知，并試著尋找方法解決。這種學習方法會對他今后的學習和生活產生深遠的意義。

4.根據學生的學習情況進行補問或者追問

在進行數學課堂教學的時候，一開始進行設問的目的是為了對學生進行引導讓其更好地觀察，幫助學生更好地找到問題解決的措施。在教學進行的時候，針對一些問題老師也可以進行補問或者追問。

5.控制提問的次數，保證提問的質量

在進行小學數學教學的時候，老師不應該一味地提問學生很多的問題，這樣會讓學生的思維跟著老師的思維走，長此以往，思維創新能力很難真正提高，這便要求老師必須認識到提問質量的重要性，選擇那些重要的問題進行提問，給學生足夠的時間，讓學生更好地思考，這樣不但能夠培養學生思維創新能力，提高提問有效性，還能夠切實提高數學教學的效率。

6.民主和諧，問的溫和

教師在平時課堂教學中要關心學生、愛護學生，實行民主型的教學。在課堂提問時態度一定要溫和，友好地提出問題。學生回答有困難時應鼓勵學生，積極引導，不能把提問作為懲罰學生的手段，更不能對答錯或回答不上的學生訓斥甚至諷刺挖苦。這樣就會打擊學生回答問題的積極性和主動性，還會讓學生對回答老師的提問產生一種懼怕心理，時間一長學生就不想回答問題也不敢回答問題。

7.善于傾聽，捕捉生成

教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答和提問，才能捕捉可利用的生成性資源。在整個教學過程中，作為課堂教學的組織者和解疑者，教師要真正把學生當作課堂學習的主體。本著能夠激發學生學習動機，讓學生積極參與、主動探究新知的目的，去精心設計課堂提問，努力實現課堂教學的最優化。

三、結束語

課堂提問本身便是一門學問，老師在進行小學數學課堂教學的時候，不應該一味地進行提問，而是應該根據學生的實際情況和教學的需要，有針對性地進行提問，將學生的主觀能動性真正地發揮出來，在提高提問有效性的同時，提高學生的思維創新能力和課堂教學的效率。