基于偏遠山區留守兒童素質成長教育發展探究

崔艷敏

摘要：偏遠山區由于經濟欠發達，當地人民生活困苦。為了生計，山區的人民往往外出打工，把孩子留在家中，由年邁的老人進行照顧。在教育上，偏遠山區由于交通不便，生活條件差。辦學條件也較差，師資力量不足。山區的留守兒童在教育上較經濟發達地區有著巨大的差距。如何有效的促進偏遠山區留守兒童的素質成長是本文探討的中心。

關鍵詞：教書育人 關愛學生 教育素質

一、偏遠山區教育現狀

1.留守兒童出現的原因

偏遠山區往往交通不便，土壤貧瘠，在生活上較為困苦，有的偏遠山區還存在著吃水困難的現狀。在經濟上，偏遠山區沒有可以支撐發展的副業，即使農業也只能維持溫飽。為了生計，越來越多的山區人民外出打工。父母把子女交給老人照顧，留守兒童作為一個群體受到了政府和社會各界的長期關注，據統計，我國目前有留守兒童6000萬人左右，留守兒童的出現是由于我國經濟發展的不平衡所引發的社會群體性事件。留守兒童從年幼時便于父母分類，在教育上存在著巨大的問題。社會近年來多發的青少年群體性暴力事件也與此有關，留守兒童在教育上、心理上、價值觀上由于沒有得到正確的引導，極易被社會的負面所影響，走向極端道路。留守兒童由于家庭教育的缺失會走向大致兩個極端，一個是極度仇視社會，進而報復社會；另一個是變得異常的勇敢和堅強，能夠獨當一面，具有過人的膽量。因此在留守兒童的教育上需要根據留守兒童的心理實際，作出正確的價值觀引導。

2.留守兒童的教育現狀

偏遠山區由于經濟條件的限制，在教育辦學上條件很差。自改革開放以來，偏遠山區的教育條件雖然有所改善，但是這種改善僅限于基礎辦學條件。而且基礎辦學條件也只是有了學校，在教學活動和教育實際內容上還是有所差距。我國是一個多山的國家，目前山區學校中留守兒童的數量占據了我國農村留守兒童數量的70%左右。其中留守兒童作為嚴重的地區往往是嚴重貧窮的山區。這些山區的教學條件更差，留守兒童的教育現狀更為惡劣。留守兒童的學習成績一般，少有突出者，優秀者很少。監護問題上，由于沒有父母直接管理，都是隔代管理。首先代溝問題就使留守兒童不容易受到良好的教育。其次隔代管理者多為爺爺奶奶輩，其本身年邁，在管理兒童時往往不能夠細心和主動，都是粗放式的管理。而且隔代管理者往往文化水平較低，在管理兒童時無法有效督促留守兒童的學習，致使兒童在學習上積極性不高，僅靠學校教師是無法完成培養孩子良好學習習慣的。

二、用關愛做好留守兒童的素質教育

1.加大偏遠地區的教育投資

偏遠地區的教育條件比較差，這種差體現在教學條件差，辦學能力差，教師生活條件差，學生基礎差等方面。為了改善偏遠地區的教育條件，需要以政府為主導，社會各界參與，加大對偏遠地區的教育投資。政府在偏遠地區的教育上目前有特崗教師，免費師范生等政策鼓勵優秀大學畢業生投身于偏遠地區的教育事業，這就為偏遠地區的教育注入了新鮮而強有力的血液，帶動了偏遠地區教育事業的發展。其次政府要擴大教育在國民經濟中的占比，加大教育的投資資金，在基礎資金比重上，要向偏遠地區傾斜，加大對偏于地區的基礎教育投資。例如近年來貧困地區的免費午餐政策，在保證每個學生每天一個雞蛋一袋奶的基礎上，要持續的保障學生的營養供應。加大對偏遠地區的基礎教育投資，就需要為偏遠地區的學校修建新的校舍。改善偏遠地區的教室環境，提高學生學習環境的舒適度。據統計，我國偏遠山區的校舍普遍年久失修，下雨漏雨，冬天漏風，寒徹刺骨，甚至還存在著危房。在這種艱苦的條件下，面對著孩子們渴望知識的眼睛，山區教師近乎固執的堅持，都讓人肅然起敬。為了山區教育事業的發展，需要加大偏遠山區的基礎教育上面的各項投資。重點進行校舍的翻蓋、維護，其次為偏遠山區的教育提供計算機、信息化的網絡、取暖設施、體育設施、課外活動等，提升偏遠山區的基礎教育水平，為偏遠山區的留守兒童在學習環境上營造出與城市水平想接近的基礎辦學條件。使山區的留守兒童從小開始就能接受到和城市兒童一樣的教學活動，不使他們在缺乏情感的同時，還缺乏教學的物質條件。

2.發揮教師的引導性作用

偏遠山區的教師流動性較大，山區師資力量匱乏，一人兼多科教學，沒有時間與精力專攻業務，因此不利于教師的專業成長，以至于山區教師的業務素質普遍低于城市水平。留守兒童在缺乏父母關愛之后，教師通過教育可以彌補家庭教育的缺失部分，雖不能代替父母的第一位的教育地位，但是也能起到輔助作用，幫助教育留守兒童明是非、懂善惡，有基本的價值觀判斷。在素質教育中，要求教師以學生為主體，貫穿師德，在教學上起到輔助作用，注重對學生的引導，培養學生的自我學習能力。加強學生的自我認知和自我課外拓展。鑒于山區教育的實際辦學條件和學生基礎較差的事實，國家在為山區教育支援優秀教師的同時，還要對這些教師的生活條件進行改善。山區的生活較為艱苦，且教師的個人前景不明確，因此需要國家政策的扶持，通過政策鼓勵和引導優秀教師主動去邊遠山區進行支教，幫助邊遠山區的留守兒童進行學習。在有了優秀教師之后，教師要根據留守兒童的實際，在做好教學工作的同時，還要對留守兒童的生活情況進行關系。據統計，邊遠山區的學習，學生人數一般為20到40之間，最多班級的學生才35人左右。雖然人數少，利于教師課下關愛的開展，但是山區的交通狀況需要教師付出更多的辛苦，因此也就需要教師需要更多的耐心和愛心，以及關系，用心關愛學生，用心呵護學生的成長。教育的目的是培養高素質的人才，學生是主體，教師是學生成長路上的引路人。高素質的教師是改善邊遠山區教育的必備資源。因此在邊遠山區的教育發展中，需要城市的教師主動來到山區從教，通過輪教和交換的方式，為山區教師的進修提供一個平臺，使山區的孩子們也能享受到高素質的教育。

結語：

邊遠山區的實際教育情況令人堪憂，從根本上改善邊遠山區的教育情況需要當地經濟的發展，但這不是一朝一夕能完成的，需要我國社會主義事業的進一步發展。當前，在邊遠山區留守兒童的教育上，除了關注其學習外，更多的應該關注其生活，從成長的角度進行針對性教育，培養留守兒童的情感世界，為其健康、快樂的成長而教育，通過多種措施努力改善邊遠山區的教育條件，提升留守兒童的受教育水平和教育素質能力。