關于對當前高職院校人文素質教育缺失現象的思考

王江濤

摘要：人文素質是國民文化素質的核心內容，當代大學生不僅要學好專業知識，提高專業技能，更應該同步提升自己的人文素質，重視人文素質在職業生涯中的突出作用，但當前高職院校普遍存在人文素質教育相對較薄弱、學生人文素質不夠高的現象，本文試對這種現象作了分析并提出自己的看法。

關鍵詞：高職 人文素質教育 缺失

一、對人文素質教育的理解

人文素質是什么？武漢大學高等教育科學研究所鄧和平老師在《戰略資源、時代精神、現代人——關于人文素質的若干思考》一文中，對人文素質定義為“涉及的是人自身如何處理與自然、社會、他人的關系以及人自身的理性、情感、意志等社會屬性方面的問題。它通過觀念意識、品德情操、心理性格的價值取向和文化修養的外顯而展示個人”。這一概念已為當前學術界普遍接受。

人文素質教育，就是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品格。簡言之，就是傳授人文知識、培育人文精神、提升人文素質的教育。人文素質教育的目標就是提高青年的文化水平、理論修養、道德情操，就是教會青年學生“如何做人”，其中包括如何處理人與自然、人與社會、人與人的關系以及人自身的理性、情感、意志等方面的問題。從這個意義上來說，加強人文素質教育是促進學生全面發展的客觀要求。

二、當前高職院校人文素質教育缺失現象分析：

1.近些年來，我國的高等教育獲得了蓬勃發展，培養出了大批專門人才，成為我國社會主義事業建設的重要保障。而作為高等教育重要組成部分的高職教育也充分適應社會需求，從1999年第一批新機制辦學到現在，雖然時間不算長，卻培養了不少一線的操作技能相關的人才，為中國的制造業和服務行業的發展做出了很大的貢獻。但我們也應該看到，高職院校對人文素質教育的重視度遠不及專業知識教育，這就造成學生人文素養偏低，學生在人文素質方面的不足越來越明顯，其產生的最大后果是學生缺乏對大是大非的判斷能力和社會責任感。據調查，相當一部分高職大學生，對人文社會知識孤陋寡聞，對文學、歷史、哲學、美術、音樂等人類共同的精神財富，表現出相當的幼稚和淺薄，人文精神缺乏。人文素質的高低，直接影響到大學生的理想與對生活方式的追求，也左右著大學生在消費活動中的價值取向。這種情況嚴重影響了人才的培養質量。

2.由于高職畢業生的就業率是衡量一所高職院校辦學水平的重要指標，學校就業率的高低和畢業生本人對就業的滿意度是學校的生命線。在一些高職院校看來，要實現這些，只要靠學生優秀的專業知識和技能再加上一定的求職技巧就可以了，所以很多高職院校認為學生人文素質的高低對就業影響不大，導致不少院校的專業設置、課程教學等都是圍繞市場轉動，學校變成了“職業培訓”的場所，其人文課程除開設“兩課”外幾乎是一個空白，絕大部分學生不了解人文教育的內涵，對人文課程沒有真正投入精力，對社會歷史和現實人生缺乏深入的認識。高職大學生人文素質教育的缺失，使以人為本的全面發展的教育思想受到很大局限。

其實高職畢業生就業，并不是單純的學歷問題，人文素質也起著重要作用。從現狀看，人文素質較高的人，在求職面試、工作期間勝任度和創造性方面都占有優勢。如果人文素質低，即使由于其對某項技術操作表現出了較嫻熟的技藝而得到錄用，由于其人文底蘊不足，缺少發展后勁，在激烈的競爭中也同樣可能面臨被淘汰的威脅。所以，高職學生在缺少學歷優勢的情況下，要想扭轉被動局面，必須要有良好的人文素質作為支撐。正如愛因斯坦所說：“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”3.我國當前進行的教育改革的一項重要內容就是全面推行素質教育，以提高學生的綜合素質。素質教育與傳統應試教育最大的不同之處就在于它更側重于人的思想道德、個人修養等人文素質的培養。由于歷史原因，我國的教育理念與發達國家相比還有著不小的差距，由此造成了我國大學生的綜合素質普遍低于發達國家的學生。因此，在我國高校特別是在高職院校，更要轉變思想結合本校實際，加強對學生人文素質的培養。

而且，加強人文素質教育也符合當前的社會需求。放眼國內，社會對學生的要求不僅僅再停留在專業知識技能上，更為重要的就是看學生的綜合素質，而綜合素質的基礎恰恰是人文素質。放眼國際，當今世界各國的競爭，外在表現為經濟、國防、科技的競爭，內在表現為人才的競爭、人才素質的競爭，誰在人的素質上占優勢，誰將贏得國際競爭的主動權。我國只有加快教育改革的步伐，在人才培養上更新觀念，從青少年抓起，從人文素質教育人手，提高人的素質、修養。而高職院校作為技術型人才的培養基地，更應該培養出全面發展的、充滿競爭力的優秀畢業生，因此加強人文素質教育也就顯得重要而迫切了。

4.哈佛大學的《失去靈魂的卓越》一書提到：“中國在不久的將來預計會達到16億人口。如果沒有很高的素質，會是一個沉重的包袱；相反，則是一個巨大的人力資源。”這就再次告誡我們，教育的首要目的是使人成為“人”，其次才是“才”。只有這樣，“青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”（愛因斯坦語）特別是目前我國經濟和社會發展已經進入了以質量和特色取勝的時期，在此形勢下，高職教育如果不注重人才培養質量，就很難適應經濟建設和社會發展的需要，而其所培養出來的高職大學生也勢必難以適應經濟和社會發展的需要。

美國學者懷特赫在《教育目的》一文中指出：“沒有人文教育的技能教育是不完備的，而沒有技術的教育就沒有人文。”所以高職院校在傳授給學生現代科學知識、技能和理論的同時，應對他們進行有效的人文素質教育，提高他們的道德水平，教會他們做人之道，使他們真正成為心智與人格全面發展的有用之才。