引導孩子建立健康的人格

沈麗新

蘇格拉底有一句名言：“認識你自己！”的確，成年人的自我認識和自我指導都很難，何況是兒童。但正因為如此，兒童的成長尤其是人格成長，更需要成年人的關注和教導。

兒童在童年時期出現(xiàn)過的心理問題，有可能影響到其此后的人格發(fā)展方向。教師在陪伴孩子成長的過程中，要格外注意引導孩子建立健康的人格。

表揚學生的努力，而非優(yōu)越

有的孩子在學習某些技能的時候比較有天賦，能夠容易地學會、學好。因此，父母或者教師會對他們大加贊賞?？墒且坏┦ベ澷p，有些孩子有就可能失去繼續(xù)努力的動力。這對于孩子人生的長遠發(fā)展來說，弊大于利。

教師要看到孩子的各種努力，并加以表揚，而不要停留在贊美他們的各種優(yōu)越之處。比如，一個鋼琴彈得好的學生，教師可以說：“你一定很喜歡音樂，花了不少時間去練習吧？”一個作文寫得好的學生，教師可以說：“你的閱讀量一定很大，而且很善于觀察和思考?！边@種對優(yōu)秀學生的表揚，也會很好地激勵其他孩子。他們會漸漸確信：“那些優(yōu)秀學生的成績，是通過自己的不斷努力獲取的。只要我好好努力，我也會在某一方面取得優(yōu)秀的成績?！?/p>

班上的明從小學習書法，經(jīng)常參加校內外的書法比賽，并獲得各種獎狀。三年級時候我剛接這個班不久，明的一張獲獎證書從教導處轉到我手里，我準備在周五下午的班會課上當眾發(fā)給他。結果，有個孩子在課間看到了獎狀，輕飄飄地說：“又是明的獎狀??！他一直得獎的，他的字本來就寫得好！”言語間沒有半點對明的努力的認可，反而是掩飾不住的妒忌。這種妒忌格外提醒我，在給明頒發(fā)獎狀的時候，我只重點描述他如何辛苦地每天練習書法，每天放棄多少娛樂活動。對于這張獎狀的含金量與榮耀，我并不作任何渲染。

在一個教師經(jīng)常表揚學生優(yōu)越表現(xiàn)的教室里，其他兒童會感受到自卑、脆弱和不安，這些感覺會對兒童的心理起到刺激的反作用。他們會更容易放棄努力、接受自己的失敗，妒忌甚至仇視“天生聰明的”其他同學。長此以往，有些孩子的陰暗心理會更強烈，有可能會設法傷害他人，或者制造各種麻煩，漸漸成為問題學生，人格發(fā)展也會出現(xiàn)偏差。

鼓勵學生的上進心，而非好勝心

有些孩子在個人成長過程中，往往格外追求優(yōu)越感，并將之作為自己努力的首要目標。他們希望自己在更多方面都成為班級里最好的那一個學生，一點也不掩飾自己的雄心勃勃。奧地利心理學家阿爾弗雷德·阿德勒曾指出：“如果是心理健康的兒童，他們會將這種心理轉化為積極有用的能力；他們試圖取得教師的好感，注重整潔和秩序，逐漸成為一個心理健康的學生。但是，經(jīng)驗讓我們明白，這樣的兒童只占少數(shù)?！边@個經(jīng)驗得出的結論讓人觸目驚心。

吳非老師在《前方是什么》里記錄了兩個片斷：“某年高考數(shù)學試題比較容易，一些名校的學生考完后在考場門口失聲痛哭，只因為他的優(yōu)勢難以顯出來?！薄坝袑W生在作文中說‘這次我終于考了全班第一，出了一口惡氣，報了一箭之仇’?！边@些案例提醒我們，教師平時在鼓勵學生的時候，要注意激發(fā)他們的進取心，但不必過于喚起他們的好勝心。比如，在表揚考試成績有極大提高的孩子時，不必告訴他在班級的排名，更不必以“你這次考了第二名，爭取下次打敗第一名”這種話來繼續(xù)刺激。不然，孩子內心日益膨脹的好勝心會讓他們視同學為假想敵，以超越別人為唯一目的。他們的生活與視野會日益狹隘，看到別人成功，很難為對方高興。

我在班上不鼓勵同學之間互相競爭，尤其不鼓勵優(yōu)秀學生之間互相攀比成績。班級里雄心勃勃的學生越多，這個班級就越像戰(zhàn)場，大家總想著戰(zhàn)勝對方，和諧的班級文化很難建構，伙伴之間的友誼很難建立?！坝柧毢⒆訐碛幸靶牟]有什么實際的幫助?！苯處熞軌蚺袛喑鰞和谀膫€領域內的努力更有希望，能夠看出孩子是不是還有繼續(xù)努力的可能，這才更有可能更好地幫助孩子的成長。

追求上進是好事，但夾雜太多好勝心則值得教師警惕，這不一定值得鼓勵。過分的好勝心往往會妨礙孩子的正常發(fā)展，甚至會讓孩子內心產(chǎn)生過大的壓力。時間一長，孩子就會難以承受。

指出學生的不足，而非結果

每一間教室里都有一些特殊孩子，除了成績不好之外，還很樂于成為班級里的“小丑”和搗蛋分子。其中一些孩子，甚至還喜歡激怒教師、招惹同學。這些孩子并不在乎學業(yè)上能夠取得優(yōu)秀，也不在乎老師的好評，有時候讓老師抓狂、讓同學發(fā)笑，可能是他們覺得最有成就感的事。

面對這種孩子，教師如果采取嚴厲的措施，或者經(jīng)常指出他們不堪的現(xiàn)狀：“你的計算能力一年級孩子都不如?！薄澳愕淖謱懙谜骐y看?！薄澳阒挥幸荒昙墝W生的閱讀水平?！薄⒆雍芸赡芨硬凰歼M取，反而破罐子破摔。

有一次放學的時候，學生俊在寫語文作業(yè)。我問他：“為什么就你要留下來寫語文作業(yè)？”他答：“語文老師說我的字太難看了，讓我重新寫。”我說：“看了你的字跡，我覺得你可能是握筆姿勢不正確，也有可能寫作業(yè)時候沒有集中注意力，就想趕緊寫完出去玩?！比缓?，我示范了一下正確的握筆姿勢，并叮囑他：“你接下來寫作業(yè)的時候，不要想別的事，就想著眼前的作業(yè)。也許，你的字跡就能夠達到老師的標準?！钡任颐ν暝偃ソ淌业臅r候，看到俊已經(jīng)在收拾書包，他高興地說：“我的語文作業(yè)已經(jīng)過關啦！”教師以溫和的、充滿關懷和理解的語氣，指出學生的不足——握筆姿勢不正確、寫字時候不專心，卻回避了直接指出結果——字跡難看，反而能讓孩子在心理上更好接納建議，不會產(chǎn)生逆反心理，人格發(fā)展也不會發(fā)生大的偏差。

教師應該讓學生感受到批評時候的溫度，注意多指出他們在各項學習、活動和交往中的具體問題與不足，盡量淡化這些問題與不足造成的后果。

學生所經(jīng)歷和參與的每一項活動都是他整體生活和完整人格的表達，不了解學生的生活背景就無從理解他們在活動中的表現(xiàn)。事實上，很多時候我們面對的學生并不理解他們自己的行為表現(xiàn)。學生的人格是通過他們在環(huán)境中的行動表現(xiàn)出來的，而不是通過他們對自己的看法和想法來表現(xiàn)的。所以，教師要更走近學生、更了解學生，才能從學生的行動上來認識他們的人格，并及時干預其人格成長中出現(xiàn)的偏差，從而真正引導學生建立健康的人格。