談基于MOOCs平臺設計優質微課的要點

關冬練

自從“慕課元年”開啟以后，MOOCs在全世界呈現井噴式增長，并在2013年達到高峰期。基于MOOCs平臺的課程學習，不管在課程資源、線上學習與訓練支持系統、學生跟蹤管理系統等方面都滿足了符合時代的要求及學習者新型的學習方式追求。而微課就是基于這樣的學習平臺，以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。微課作為學習平臺中的核心內容，了解微課設計的特點、設計的原則和設計策略對如何設計優質的、吸引學習者深入學習、便于學生接受新知識的微課非常重要的。

一、微課設計的特點

MOOCs平臺為學習者提供了一個開放的學習環境，學習者根據自己的時間和基礎，通過自主學習微課程來獲取知識。在此平臺環境下，微課的設計是需要充分考慮學習者的認知負荷，所以要設計一套優質的微課，符合學習者的認知學習需求，首先要了解微課自身具備的一些特點：

1.適當的認知負荷

太長的網絡課程學習會超出學習者的負荷，讓學習者產生厭學的情緒。微課的設計是按照知識點將內容劃分成若干個學習視頻，一般每個視頻控制在十分鐘左右，短小而精悍。相比普通一堂課，大約40分鐘的長視頻，這些短小的視頻更易于觀看，也更方便學習者根據知識點查找學習過的內容。而且，在這些小視頻的后面往往會帶有簡單的測驗，這種碎片化的方式，更適合學習者零散的學習時間的需要。

2.課程形式多樣性

根據所授課程的類別內容等不同，微課呈現的視頻形式各有不同。目前，MOOCs平臺只要包括Coursera、Udacity、edX三大課程提供商，一般情況下，edX平臺上的理工科課程是以教師授課畫面和PPT錄屏交叉出現為主。Coursera平臺上的理工科既有教師和課件同時在畫面中出現，也有教師和課件交叉出現，有的課程甚至會在播放過程中設有答題環節，學生需完成答題才可以進行下面的學習，不過這些答題一般不錄入學生最后的成績；而文史類課程有訪談形式的，也有教師加視頻、圖片、錄屏等穿插出現。edX和Coursera平臺，多是以教師操作的畫面為主，授課教師的講課畫面為輔，或者在操作界面右下方播放教師講課的小窗口。Udacity平臺上的工科課程多是利用電子白板進行錄制。多樣的形式完全打破了傳統的枯燥的課堂錄制形式。

3.重視學習交互性

平臺上的微課視頻更注重學習者學習的交互性。一般情況下，錄制有授課老師頭像的視頻，會要求授課教師對著鏡頭進行錄制，讓授課教師的表情和眼神與學習者有直接的交流，學習者會仿佛感覺到教師正在給自己上課一般，加深其參與感，而并不會覺得是看別人上課而感到疏離。同時，在微課視頻的學習之后，一般配有作業、課程小測、討論題等，也有實時聊天討論等，加強學生之間，師生之間的相互交流。

微課程結合相關的視頻、背景音樂、有趣的圖片、幽默的文字說明，把復雜、抽象的問題具體化、形象化。聲音與圖案像相結合的直觀方式直接吸引學習者的注意力。這樣的特點不僅使得教學內容更加生動、形象、系統，更富有吸引力、直觀性和科學性，而且使學習者在一個愉快、輕松的環境下進行學習。

二、微課設計的原則

為了讓學習者獲得最佳的自主學習效果，微課的設計圍繞某個知識點或教學環節展開精心的信息化教學設計，以新穎的形式開展簡短而完整的教學活動。對于設計微課的教師而言，最關鍵的是要從學生的角度去思考設計，而不是站在教師的角度。始終是要持著以學生為中心的教學思想來呈現教學內容，關注學習者的學習體驗，那么在微課設計中的關鍵部分——視頻設計，應該遵守以下六大原則：

1.吸引力，即是要引起學生的注意力。首先，可以采用一些生動的形式，比如動畫、綠幕摳屏來吸引學生。另外，也可以讓自己錄制的教學視頻多樣化一些，加入一些游戲、探索性問題都能起到不錯的效果。一些個性化的教學視頻往往比演播室里制作的高保真的視頻效果更好。

2.引導力，即是能夠引導學生自己學習。在錄制視頻的時候，一定要盡可能考慮學生的學習節奏、學習時間和學習能力，明確給出教學順序和教學目標，讓學生知道該怎么做，要做什么東西，并且知道通過這樣做能夠得到什么樣的效果。另外可以為教學視頻設置必選、可選、推薦內容，來滿足不同學生的不同需求。

3.可理解，即是微課視頻要做到利于學生理解。首先，掌握好教學視頻的難易程度，另外，教師在視頻的講解授課應盡量跟真實場景相聯系。講解的方式也是很重要的，例如用講故事的方式講知識，不僅讓學生易于接受和感興趣，也讓知識更加容易理解。

4.時刻與你同在，即是讓學生覺得老師就在自己身邊。一對一的指導要比一對多的情感效果好得多。就像在語言使用方面，“我們”遠遠比“同學們”更能讓學生感覺老師是時刻與我同在。在錄制有頭像的視頻時，眼睛應該自然望向攝像機的鏡頭，讓學生始終感覺到，老師就在看著自己，彼此之間有一定的眼神交流。

5.動起來，也就是不要讓畫面和聲音停留太久。學生們喜歡畫面由空到滿的過程，可汗學院是邊畫邊講的，所以可汗學院式的教學往往比單純的PPT錄屏好得多。如果一定要采用PPT錄屏的話，也應該讓知識點一個一個地出來，而不是一下子鋪滿整個屏幕。

6.時效性，應該讓教學視頻的時間盡可能短一些。在每一節微課中要控制好時間，如果教學視頻超過了一定的長度，學生的參與程度就會降低。一般來說，六七分鐘、七八分鐘的教學視頻都是可以的。而一旦超過了十分鐘，教學的效果可能就沒有那么好了。

微課的實施正是從學生個體差異性出發，改變教學和學習的方法，變灌輸為引導，變被動為主動，實現教學以學生為主體，大大滿足學習者在學習上的不同需求。掌握以上六點微課設計的原則對微課的最終實施是非常重要的。

三、微課設計的策略

根據對微課的特點分析、設計原則的分析等，我們要設計出優質的微課，讓學習者一分鐘也離不開課堂還需要掌握一定的設計策略來增強微課的吸引力。基于MOOCs平臺提供的微課程而言，微課視頻是學習者學習的核心內容，也是教師傳授知識的核心環節。優質的微視頻能夠產生更好的效果，這就決定了對視頻的制作有更高的要求。

1.選擇錄制場景的策略

微課視頻的錄制是最重要的一個環節，在錄制過程中，錄制場景不受限制，演播室錄制，室外場景錄制，甚至是教師自己的工作辦公室也可以。每個場景都有其特點，具體的選擇應根據具體課程的實際需要來決定。

（1）室外場景錄制。教師根據課程內容的需要將課堂搬到室外，利用外景授課，打破了傳統課堂的枯燥形式，可以令課堂氣氛更加形象生動，這種授課形式較新穎，容易讓學習者感興趣。不過，外景的拍攝受客觀條件影響較大，聲音的干擾是最明顯的，另外要考慮的就是光照的問題，錄制一堂外景的課程，必須要解決光和聲音等問題，耗費時間和精力相對也較大。

（2）室內錄制。課室、教師的辦公室或者教師自己的書房等地方的授課錄制都是屬于室內的。室內錄制，最大的特點是使得授課教師更有親和力，但是對場景有一定的局限性。場景的布置太亂則拍攝出來的畫面有失美觀，布置太簡潔則會給學習者一種刻板單調的感覺。如果室內的場景一直不變，那么則會讓學習者形成枯燥乏味的情緒。在場景單一的情況下，教師更應該熟悉課程，對要講述的內容有清晰的設計，還要注重培養鏡頭感，保證在錄制過程中流暢自然。

（3）演播室錄制。演播室錄制課程，最大的優點是可以根據課程的進度，更換背景。這樣既可以避免內景授課時授課背景的枯燥，也可以不受外景環境噪音的干擾。另外，光線也可以得到充足的保障，甚至可以根據需要，選擇前側光、斜側光，甚至是冷暖色調來幫助構圖。但是，也會可能因為場景的正式，教師的鏡頭感不強，會讓教師直面鏡頭時容易緊張。

2.選擇界面和內容的策略

在平臺上學習微課，學習者通過觀看視頻資獲得這門課程的第一印象，而且這個感覺會伴隨著學習者的整個學習過程，所以視頻界面的優劣直接影響著學習者的學習效果和學習態度。

那么在選擇視頻界面時就要考慮界面的多樣化，可以在課程進行中，根據課程的需要，穿插室內授課和外景授課，避免了單一的講解。此外，在界面的設計上，采用簡潔有變的背景圖片和一些動畫來穿插，也可以減少因畫面的單一而讓學習者產生的枯燥感。

對于微課內容方面的選擇策略，必須考慮學習者的視角并從課程內容自身出發，在保證視頻內容完整和流暢的前提下，把握好信息量的度，對知識點進行合理的分割和增減，并通過后期視頻的編輯來精簡內容，幫助學習者理解和消化知識點。

3.選擇內嵌資源的策略

一般視頻內嵌資源包括： PPT 課件、PPT 演示材料、圖片、動畫、視頻等。要制作優質的微視頻，對內嵌資源的選擇是很重要的。根據不同的課程內容選擇不同的內嵌資源。其中，PPT 課件作為微課視頻中不可或缺的一部分，它既是對教師授課內容的補充和說明，也是幫助學習者進行課程筆記的重要工具。

PPT 課件應該隨著教師授課內容的錄制而進行修改，并在后期剪輯時根據視頻內容而作相應的變化。特別是利用錄屏軟件錄制微課的，要將動態的PPT 課件進行錄制并添加到視頻中。對于圖片、FLASH等視頻資源都需要根據具體的授課內容需要來進行篩選。

微視頻作為微課的核心組成分別，微視頻的錄制是微課吸引學習者的關鍵，掌握錄制微視頻的策略也是至關重要的。而且，微課的設計與制作本身就是一個微研究的過程，它的發展符合教學改革的要求。另外，它的高效實施讓學習者可以利用自己的手機、平板電腦等移動終端設備進行無時間約束、無地點要求的學習，大大提高了學習效率。

通過了解微課設計本身的特點，掌握微課設計的原則和微課設計中核心部分微視頻的設計策略對在網絡學習平臺上設計優質有效的微課有著很大的作用，也相信這能為基于網絡學習平臺開發微課實踐研究提供一定的理論基礎。

責任編輯何麗華