微課構建與應用過程中的問題及對策

[摘 要]隨著微課在國內越來越受到重視，其數量急劇增長。如何進行微課構建和應用，發揮微課綜合資源的利用效率，已成為微課發展的當務之急。通過分析當前微課資源的建設現狀，就微課資源建設提出對策，并在“互聯網+”時代背景下如何應用微課資源平臺開展教學作了應用研究。

[關鍵詞]微課資源；平臺建設；微課程；互聯網+

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0006-03

筆者主持了廣東省教育廳2015年中等職業教育教學信息化建設試點項目《基于“群項目”的微課數字化教學資源建設》和《<移動應用開發>一體化實訓室數字化課程學習系統》兩個省級課題，在課題建設過程中都進行了微課構建并應用微課開展教學。表1是本課題組部分教師開展微課教學的相關數據。下面將根據我們的實踐經驗，就教學過程中遇到的幾個關鍵問題及其對策作經驗分享。

一、選用易上手的微課開發技術路線

【問題】教師覺得微課需要采購拍攝設備，并需要比較嚴格的拍攝環境，費用支出大，制作微課既要懂拍攝技術，也要懂后期編輯技術，技術含量比較高，并且還需要一個微課制作團隊。易出現技術攔路虎和資金短缺的問題，從而制約微課資源的建設。

【對策】選用易上手的PPT錄屏型微課開發技術路線。

微課教學要想真正落實，歸根到底還是在一線教師的身上，不能過多依賴于第三方公司的付費制作。第三方公司很難持續地、動態地、及時地制作出教師合適使用的微課，因為制作者和使用者是脫節的。微課教學的常態開展應始于開發技術，要以簡單易上手為主。近兩年的微課制作經驗告訴我們，PPT錄屏型微課只需要使用一臺電腦、一個錄音耳機、一個剪輯軟件或者再加上一臺能攝像和拍照的手機就可完成，不需要學校額外投入。它成本低、上手快，可以作為主要的微課開發手段，因此得到學校層面和一線教師層面的雙向支持。

二、開發系統性的微課程教學資源

【問題】微課資源單一而缺少系統性配套學習資源。微課大多是5～10分鐘的視頻，由于它短小精悍，吸引了非常多的教師和學生關注。但是我們對比研究國家級、省級和校級的微課平臺后發現，很多微課資源僅是一個微課視頻，并沒有提供輔助的教學資料。總體上參賽的學校、教師和作品都很多，但是有些微課資源散而亂，沒有形成系統的教學資源或者微課程資源。

【對策】系統性微課程的開發。

（1）就單一個微課視頻而言，微課資源應該包括微教案、微課件、微練習、微作業、微點評、微反饋等系統性的輔助教學內容或者手段。

（2）就一系列微課視頻而言，微課資源要形成微課程類型的資源，應加強微課程的整體開發，從整門課程或某個完整主題的角度出發去設計、創建微課資源。

我們拋棄了某門課程中做一兩個微課的做法，而是針對整門課程把以前的章節授課重新分解知識點，把知識點做成微課，由知識點串起整門課程的技能點。同時配套詳細的數字化教學資源，從而訓練學生的職業技能。截至2016年6月，本課題組建設了多門微課程，開發了大量的微課配套教學資源，并在學校的班級進行了教學嘗試。初步教學反饋統計表明，這些資源和教學模式受到了任課教師和學生的歡迎。表2是微課配套教學資源統計數據，微課視頻205個，配套資源合計有1438個。系統性的微課資源比單一的微課資源更能對教學產生積極作用，學生可以全過程地以微課的方式學習整門課程，微課高效而有吸引力的特點就彰顯出來了。

三、打造微課教學平臺

【問題】在推進微課教學的過程中，學校與教師面臨的一大困難是微課教學平臺的建設或者采購。

目前比較多的大賽微課平臺，只是把收集到的微課視頻以比較粗的粒度進行了上傳，不利于資源的查找和學習。有的缺少對學生互動的支持；有的缺少教師上傳維護的功能而只能由主辦方上傳；有的視頻格式單一只能在PC電腦中查看而不能在移動終端中觀看，對碎片化學習和移動學習的支持不大；有的平臺沒有數據分析功能，教師不能統計和發現學生遇到的困難，從而不能及時地幫助學生和改進自己的教學方法。由于教育單位大多是一次性采購第三方開發的軟件來安裝使用，使得后期的維護與升級困難，不能根據教學的動態變化而做出軟件功能性的互補，進而打擊教師使用微課的積極性。

【對策】通過自主開發和合作開發并舉的方式，打造自己的微課教學平臺，以應對多樣的教學情況。

本課題組有多名教師通過全國計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試高級認證，并獲得信息系統項目管理師、網絡規劃設計師和系統架構設計師等證書，具豐富的軟件開發經驗，是典型的雙師型教師。本課題組已開發具有知識產權的“E-Online云課程平臺”（中國軟件著作權登記號2015SR126686），并在2016年6月起引入第三方公司合作開發和攻克技術難點，完善平臺功能。目前該平臺支持PC、平板電腦和手機等多終端的訪問使用，并可以實行教學過程數字化管理。這為微課走進課堂、走近學生提供了非常強大的平臺支持。

一方面，有了微課平臺，微課教學資源就可以體系化地管理和呈現，平臺集微課上傳、命題、發布、學習、答題、學情反饋、批閱、課中交互等功能為一體，用移動終端也能訪問使用，對學生的學和教師的教都有很大的幫助。另一方面，在自主開發和企業合作開發的過程中，一線教師的軟件開發技能、職業技能、專業技能又得到了提高，能更有針對性地向學生傳授企業迫切所需的專業知識。合作開發是技術開發的過程，是培訓學習的過程，也是深度挖掘業務需求和修改軟件BUG的過程。因此能使開發出來的平臺系統與一線教師的使用緊密結合，與我校的校情和學情相結合，做到節省培訓周期、加快上線部署進度、好用易用，從而樂用愿用。

四、使用微課開展“課內翻轉課堂”

【問題】微課的應用與“翻轉課堂”的教學模式是離不開的。國外的“翻轉課堂”，也是人們所說的“家校翻”，基本上是學生在家觀看微課，但對于中國的家庭而言，存在多方面的問題。一是家里未必都有電腦，二是多數家長對孩子上網都持警惕態度，三是學生在學校住宿也未必有電腦，四是學生可以使用智能手機但卻沒有校園免費WiFi，流量不足等。

【對策】使用“課內翻轉課堂”。我們的專業課大多是計算機類的課程，每堂課都是在機房上課，并且2節連堂，因此有充足的時間“課內翻”。第一節課前小半部分時間觀看微課視頻，后面的時間學生自主學習、評價檢測、即時反饋和拓展提高等。有學者認為，基于云計算和網絡技術應用的“翻轉課堂”重點是課堂中的應用，是通過云計算、網絡技術、應答系統等技術手段來支持個性化學習的有效開展，具體依托課前備課系統、多媒體教學系統、問卷和答題系統等信息化技術手段為個性化學習的開展提供支持。在課前和課后要求學生使用電腦、手機等設備訪問微課資源進行反復觀看和練習，結合適當的激勵措施，為學生的課前預習和課后鞏固成為一種常態行為提供了技術支持。

五、大數據分析學生掌握情況決定教師怎么教

【問題】學生看了微課視頻后，教師還要重復講解嗎？到底有多少學生看了視頻？學生看了視頻有收獲嗎？教師應用微課后，會產生一系列的疑問，對統計的教育數據收集會有新需求。

【對策】對學生的學習或者問卷調查進行數據分析，利用多種統計圖表來估算學生的學習情況和掌握情況，從而決定教師怎么教。

在實踐中我們做了很多的數據統計和分析，下面選擇了教學中使用的三個數據分析案例進行實證說明。

1.使用調查問卷的結果幫助教師做決定

2016年6月課題組在兩個教學班100個學生中開展了《中職學生應用微課進行學習的調查》（網址http：//www.diaochapai.com/survey1749625），共收回83個有效數據量。從表3可知學生會根據微課視頻決定自己的觀看方式，實現反復觀看或者邊思考邊觀看，能自主地進行學習。從表4可知，教師可以適當地重復講解微課視頻中的一些關鍵內容，不應有學生看了視頻教師就不需要再重復講解等疑慮。通過學生的回答，能真實和客觀地幫助教師做決定。

2.采用學習進度分析圖表，動態監控學生的學習進度

大數據使實施個性化教學和因材施教具有可能性，真正實現從群體教育的方式轉向個體教育。基于大數據的學習分析，能夠準確把握每個學生掌握知識的狀況，實現對學生個性化學習能力的評估，使教師對每個學生的認知度更清晰，能有針對性地制定教學方案和輔導策略。

在教學《數據庫技術》的“分離和附加數據庫”這個知識點時，筆者利用微課平臺的學習進度分析功能，可以實時統計全班學生的學習進度，如圖1所示。同時還可以查看每個學生的詳細進度。比如需要查詢學生羅志鴻為什么是75%的學習進度，可以細化跟蹤，如圖2所示。動態的學習進度監控功能對于微課的開展具有非常重要的作用，為教師怎樣備課和上課提供了科學的參考依據。

3.基于即時教學評價信息反饋技術，促進課堂高效開展

基于即時教學評價信息反饋等手段，能實現交互式教學，增加師生互動的深度和廣度。通過情境感知、數據挖掘等方法，可以提前預知學生潛在的學習需求，可以針對學生的需要進行有針對性的個別輔助或者重點關注。

針對這一點，我們對平臺的數據進行了數據挖掘的開發，先進行必要的數據清洗，再結合數據庫視圖編寫特定的算法；最后使用Flash圖表控件，實時生成一些報表，如小紅花數量排行統計圖、學習進度統計圖、實訓難度統計圖、作品成績統計圖、在線測試成績題目得分情況分析圖等。如果想了解學生觀看微課視頻和完成對應的實訓作業后有沒有學到東西，可讓他們完成一套在線練習題，通過相應統計技術，就可以把以前需要三節或者四節課才能完成的內容整合到兩節課中。

在教學《數據庫技術》中的“認識數據庫文件和文件組”這一個知識點時，筆者應用在線測試功能的統計技術，從圖3可以快速了解這一套題目的測試人數和平均成績情況；從圖4可以快速統計全班的得分情況；從圖5可以針對某一題目快速了解有多少學生回答正確，并且能知道選錯了的學生比例。這對教師評講題目和評估學生學習效果有重要的參考價值。

綜上所述，微課是一個新興的課題，已經為中職學校教師教學能力和業務能力的提高開辟了新天地。特別是在“互聯網+”的背景下，隨著手持移動產品和無線網絡的普及，移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中國教育新聞網—中國教育報. “微課平臺”引領教學新時代[EB/OL].http：//www.jyb.cn/Teaching/jxyj/201404/t20140424_579228.html， 2014（4）.

[2] 藍永健. 基于“群項目”的微課資源建設與應用[J].廣東第二師范學院學報（基礎教育研究專輯），2016（1）.

[3] 江蘇教育新聞網. 智慧課堂：“互聯網+”時代的課堂變革[EB/OL].http：//www.jsenews.com/edu/ld/201609/t3018476.shtml，2016（9）.

（責任編輯 黃 曉）