微課在全口義齒制作實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

王瑛瑛

[摘 要]為解決傳統(tǒng)全口義齒制作實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，開(kāi)發(fā)微課，并將微課結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)用于全口義齒制作實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，最后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估、分析以及總結(jié)。將微課應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是全口義齒制作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的創(chuàng)新性手段。

[關(guān)鍵詞]全口義齒制作；微課；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）06-0009-02

全口義齒制作課程是口腔修復(fù)工藝技術(shù)專業(yè)的主干核心課程，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用全口修復(fù)工藝學(xué)基本理論的能力，掌握全口修復(fù)的基本技能，具備制作各種全口修復(fù)體的能力。在傳統(tǒng)的全口義齒制作實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師將“以項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)方法引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，在仿真的實(shí)訓(xùn)室內(nèi)，按全口義齒制作程序及工藝流程組織教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為導(dǎo)向，教師示范后由學(xué)生自行練習(xí)完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。該教學(xué)方法符合教學(xué)內(nèi)容的要求，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有一定的積極促進(jìn)作用，但由于口腔修復(fù)工藝技術(shù)實(shí)訓(xùn)課操作的物品較小，學(xué)生反映在教師示范過(guò)程中存在看不清的情況，影響其學(xué)習(xí)積極性，以至于有部分學(xué)生放棄觀摩教師示范，學(xué)習(xí)效果不佳。

在目前的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，微課已經(jīng)成為一種重要的學(xué)習(xí)模式。平板電腦、智能手機(jī)等設(shè)備的普及，為微課實(shí)施提供的平臺(tái)越來(lái)越廣。為探索新的教學(xué)模式，激發(fā)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們通過(guò)實(shí)踐及探索，將基于微課的傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)用于全口義齒制作實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。

一、全口義齒制作實(shí)施微課教學(xué)的背景

全口義齒制作是學(xué)生今后職業(yè)工作內(nèi)容的重要組成部分，實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)對(duì)于學(xué)生掌握專業(yè)技能就顯得極為重要。本課程在專業(yè)教學(xué)改革中使用理實(shí)一體化教學(xué)模式，項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方法相結(jié)合，豐富了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的手段，激發(fā)了學(xué)生對(duì)全口義齒制作課程的興趣。雖然改革已經(jīng)取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，但目前的教學(xué)過(guò)程仍然存在以下不足之處。（1）理論知識(shí)點(diǎn)多而抽象。為保證實(shí)訓(xùn)課時(shí)，在壓縮理論課時(shí)的情況下，教師無(wú)法在課堂上講授所有理論知識(shí)，而學(xué)生看書自學(xué)又極難理解。（2）教師示范看不清。由于全口義齒制作實(shí)訓(xùn)操作的模型較小，小組人數(shù)較多時(shí)，往往有部分學(xué)生看不到教師示教，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手操作環(huán)節(jié)時(shí)出現(xiàn)放棄練習(xí)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。因此，如何發(fā)掘新的教學(xué)輔助手段，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，完成教學(xué)任務(wù)，是全口義齒制作教學(xué)改革的目標(biāo)。

二、關(guān)于微課

微課是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。它既可作為一種知識(shí)挖掘的工具，也可作為知識(shí)的脈沖。微課能夠?yàn)閷W(xué)生提供“自助餐式”的資源，幫助學(xué)生理解一些關(guān)鍵概念和一些難以理解卻要求掌握的技能。將授課內(nèi)容的核心部分以微課的方式在課前提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身的能力、個(gè)性、特點(diǎn)及水平來(lái)支配時(shí)間，并調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；在面對(duì)面的課堂中，學(xué)生可通過(guò)問(wèn)題探究、小組活動(dòng)將傳統(tǒng)的被動(dòng)聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；教師由傳統(tǒng)的講授者變成引導(dǎo)者，可以在課堂中觀察學(xué)生的表現(xiàn)并為學(xué)生提供及時(shí)的幫助。

三、探索微課結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法在全口義齒制作實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

在本學(xué)期的全口義齒制作教學(xué)中，我們教研室嘗試性地在部分教學(xué)內(nèi)容中開(kāi)展微課結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行授課，將教學(xué)過(guò)程分成三位一體的關(guān)聯(lián)教學(xué)模式：課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施和課后復(fù)習(xí)。在課前教師將重難點(diǎn)內(nèi)容錄制成視頻，制作本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)書，并通過(guò)QQ群、微信等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)工具發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生完成視頻學(xué)習(xí)，將理論或者實(shí)訓(xùn)操作要點(diǎn)記錄在任務(wù)書上。在課堂實(shí)施部分，教師通過(guò)提問(wèn)回顧等方式內(nèi)化本課教學(xué)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作。課后指導(dǎo)學(xué)生利用微課的思考環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)本課知識(shí)的理解。

1.微課視頻開(kāi)發(fā)

教師在教學(xué)中引入微課，其主要目的是：首先傳授知識(shí)，根據(jù)學(xué)生今后工作崗位的需要，將一些必須掌握的理論技能知識(shí)制作成能讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容；其次激發(fā)興趣，生動(dòng)有趣的微課可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)新知前產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，從而幫助他們更快地進(jìn)入課堂主人的角色中。所以在本學(xué)期初開(kāi)發(fā)微課時(shí)，我們考慮到學(xué)生技能資格考試的必考點(diǎn)和學(xué)生興趣，開(kāi)發(fā)了上頜中切牙排列、上頜前磨牙排列、上頜第一磨牙排列等3個(gè)配套微課，以實(shí)踐操作內(nèi)容“微視頻”作為微課的主體，結(jié)合課前與企業(yè)工作相關(guān)的“微圖片”、課堂課后的“微練習(xí)”等教學(xué)資源，形成一個(gè)完整的微課作品。“微圖片”是激發(fā)興趣，“微視頻”是傳授知識(shí)，“微練習(xí)”是鞏固知識(shí)，延展課堂。

2.課前準(zhǔn)備

課前教師制作學(xué)習(xí)任務(wù)書和微課，建立QQ群、公眾號(hào)，將學(xué)習(xí)資料通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式上傳到共享平臺(tái)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)書的側(cè)重點(diǎn)是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，微課則是側(cè)重實(shí)踐操作技能的學(xué)習(xí)，二者結(jié)合使用可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，可能存在無(wú)法理解理論知識(shí)的情況，教師可以通過(guò)QQ群、微信等網(wǎng)絡(luò)交流方式進(jìn)行答疑，盡可能完成課前知識(shí)的傳授。

3.課堂學(xué)習(xí)

根據(jù)全口義齒制作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)，我們?cè)谡n堂中采取以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主，其他教學(xué)方法相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后采用“分發(fā)任務(wù)——討論知識(shí)——教師（學(xué)生）示教——學(xué)生練習(xí)——回顧總結(jié)”的教學(xué)模式，完成某個(gè)技能操作的學(xué)習(xí)。在討論環(huán)節(jié)中，教師主要是根據(jù)課前和學(xué)生交流掌握其知識(shí)疑惑點(diǎn)，利用分組討論或是教師設(shè)問(wèn)引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生理解微課的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)中，可以反復(fù)觀看微課的“微視頻”，培養(yǎng)其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，達(dá)到不斷強(qiáng)化課堂知識(shí)的作用。同時(shí)，教師還可以將課堂中學(xué)生的操作錄制成視頻，課后制作成相應(yīng)的微視頻在班里播放，起到激勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)的作用。

4.課后復(fù)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以將學(xué)生完成的作品拍攝制作成“微圖片”“微視頻”傳到網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)上，讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)自己的不足，并且督促學(xué)生盡快完成微課中的“微練習(xí)”內(nèi)容，鞏固知識(shí)，延展課堂，提高本次課的教學(xué)效率。

四、對(duì)微課在全口義齒制作實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的討論

在以實(shí)踐操作為主的全口義齒制作教學(xué)中，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法將微課引入課堂教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，也提高了課堂教學(xué)效率，達(dá)到雙贏。當(dāng)然，在實(shí)施創(chuàng)新式教學(xué)的過(guò)程中，我們也遇到了一些問(wèn)題，需要在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)和完善。

1.提高教師個(gè)人信息化能力

微課代表了教師個(gè)人的教學(xué)能力，選取制作內(nèi)容、了解學(xué)生興趣點(diǎn)、拍攝制作微視頻、課堂組織討論答疑等各個(gè)環(huán)節(jié)都要求教師有較為全面的綜合能力。這就要求教師除了提高自身教學(xué)水平外，還要掌握視頻制作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等信息化技術(shù)。為了適應(yīng)現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，教師還需要多參加各類拓展學(xué)習(xí)，增強(qiáng)信息化應(yīng)用能力。

2.增加教學(xué)資源

初期制作的微課，為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將企業(yè)相關(guān)的作品圖片制作成“微圖片”，學(xué)生反饋良好。但有部分學(xué)生提及如果能有臨床應(yīng)用的實(shí)物圖或者企業(yè)員工工作的視頻，他們觀看微課的意愿會(huì)更強(qiáng)烈。這些圖片或視頻的采集不僅需要更多的時(shí)間，還牽涉校企合作，這就需要學(xué)校相關(guān)部門提供保障，才能確保微課的順利進(jìn)行。

3.提高課堂學(xué)習(xí)效率

以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主的授課包括一部分基礎(chǔ)理論的講授，理論知識(shí)抽象而繁多，學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)無(wú)法理解并掌握理論知識(shí)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生出現(xiàn)了只懂操作不懂原理的現(xiàn)象。而微課可以針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)制作成微視頻，方便學(xué)生反復(fù)觀看理解理論知識(shí)，結(jié)合課前課后與教師通過(guò)微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)方式開(kāi)展互動(dòng)交流，提高課堂教學(xué)效率。

4.解決教師示教看不清的難題

由于實(shí)訓(xùn)教師數(shù)量有限，每個(gè)實(shí)訓(xùn)小組學(xué)生人數(shù)較多，而全口義齒制作實(shí)訓(xùn)操作的模型較小，往往有部分學(xué)生看不到教師示教，導(dǎo)致動(dòng)手操作環(huán)節(jié)時(shí)出現(xiàn)學(xué)生放棄練習(xí)的現(xiàn)象。引入微課教學(xué)后，學(xué)生可以在課前提前學(xué)習(xí)相關(guān)操作方法，在課中利用可以反復(fù)觀看的微課視頻指導(dǎo)自己的實(shí)訓(xùn)操作，極大地解決了教師示教觀摩難的問(wèn)題。

5.統(tǒng)一操作標(biāo)準(zhǔn)

全口義齒制作實(shí)訓(xùn)課通常是由2～3名教師分組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的，即使通過(guò)集體備課，在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中也會(huì)由于各個(gè)教師能力高低不同導(dǎo)致學(xué)生操作技能有差異。而微課的制作是一個(gè)教訓(xùn)團(tuán)隊(duì)共同參與才能完成的工作。教師在錄制過(guò)程中通過(guò)探討、交流和相互學(xué)習(xí)，可以制定出相對(duì)統(tǒng)一的操作標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)在教學(xué)中的推廣，我們?cè)谌诹x齒制作實(shí)訓(xùn)教學(xué)中將微課與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合，利用“微視頻”能反復(fù)觀看的獨(dú)有特點(diǎn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、人際溝通的能力和教師自身的綜合素質(zhì)，從而推動(dòng)整個(gè)課程教學(xué)的發(fā)展。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式，希望能給其他相關(guān)課程的教學(xué)改革提供借鑒之路。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3] 譚曉虹，杜心濤.微課在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015（9）.

[4] 楊九民，邵明杰，黃磊.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（10）.

（責(zé)任編輯 黃 曉）