淺談高中語文核心素養培養策略

王獎華

[摘 要]高中語文核心素養培養策略研究，對促進學生語文素質成長和思想歷練有重要的現實作用。教師從不同視角展開教育教學行動，以培養學生良好學習習慣為突破口，促使學生逐漸介入語文核心內涵，形成良好語感、閱讀能力、表達能力，為學生綜合素質提升提供重要助力。

[關鍵詞]高中語文；核心素養；策略

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0014-02

所謂語文核心素養，雖然仁者見仁智者見智，但基本意義是有共識的，那就是識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力、習作能力等，至于品行修養、審美情趣等內涵，也是語文核心素養的重要內容。在高中語文課堂教學中，培養學生語文核心素養，需要教師從不同角度展開教學設計和切入，鼓勵學生自主閱讀、優化交互形式、多元習作訓練等，都可以有效提升學生語文基本能力和素質。

一、鼓勵自主閱讀，培養學生語言敏感思維

培養學生良好語感，教師要鼓勵學生自覺養成自主閱讀習慣，新課改倡導課堂教學要凸顯學生的學習主體地位，教師要盡快實現身份轉型，針對的就是學生學習語言的自覺意識。高中學生有較強的自主閱讀能力，教師不妨給學生布置一定量的閱讀任務，并通過多種形式的檢查，幫助學生逐漸建立自主閱讀意識。為拓寬學生閱讀視野，教師不僅要布置課內閱讀任務，還要向學生推介課外閱讀篇目，讓學生在自主閱讀過程中慢慢建立興趣，以提升閱讀學習的有效性。

在學習《祝福》之前，教師給學生布置了閱讀任務：自主閱讀《祝福》，列出本文情節提綱，思考作者情節安排屬于哪種順序？祥林嫂是主人公，其肖像描寫、語言描寫、神態描寫都比較成功，找到相關內容進行閱讀賞析，學習人物塑造技巧和方法。文本具有特定歷史背景，搜集相關資料信息，為自主閱讀提供信息支持。學生課前通過多種學習活動，為課堂教學形成重要幫助。課堂教學之初，教師對學生預習情況進行抽查檢驗，學生預習任務完成情況良好。有學生對祥林嫂等文本人物展開性格分析解讀，認為人物命運與社會制度分不開，魯迅筆下的孔乙己、閏土等，都屬于社會制度的犧牲品。有學生在講述作品背景時，不僅對半封建半殖民的社會背景進行深度剖析，對當時人們思想麻痹狀況也進行討論，帝國主義帶給中國的不僅有物質財富資源掠奪，還有精神麻醉，意志摧殘，這才是最為可悲的事情。

教師給學生布置一定量的自主閱讀任務，為學生提供了重要的學習機會，因為教師要檢查驗收，勢必給學生帶來一定壓力，學生自覺完成預習閱讀任務，不僅掌握了眾多閱讀信息，還可以提升自主學習自覺性，為全面培養語文核心素養創造有利條件。

二、優化交互活動，培養學生口語表達能力

口語交際能力是語文核心素養的重要內容，為提升學生口語交際品質，教師要發動學生展開豐富多彩的交互活動，讓學生通過交互實踐，以形成過硬的口語交際能力。復述課文、介紹生活事件、講述故事、演講競賽、座談會、主題班會、社會調查等，都屬于口語訓練的重要形式，教師要利用一切訓練機會，給予學生更多方法引導、技巧傳授，有效提升學生口語交際能力。

合作學習是新課程改革的重要成果，教師對合作學習形式進行多重升級改造，可以有效提升合作學習效度。在學習《林黛玉進賈府》時，教師設計一個小組學習活動：以學習小組為單位，開展一次“小小紅學會”討論活動，針對《林黛玉進賈府》相關內容，對林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人物性格特點展開討論，小組長負責討論記錄。活動開始，學生踴躍發言，對文本中的個性人物展開熱議。有學生說：“林黛玉個性太軟弱，因為感覺寄人籬下，處處小心謹慎，大話不敢說，這也注定其凄慘命運。”有學生持不同意見：“林黛玉性格是弱一些，但這不是悲劇的根源，如果林黛玉跟王熙鳳一樣潑辣，賈寶玉會喜歡嗎？”還有學生說：“林黛玉屬于病態美，這本身就是不符合邏輯的，什么時代也不能以病態作為美的標志……”學生討論持續，教師巡視，并隨時解決學生個性問題。

提到“紅學會”，自然會給學生帶來神秘感，大家都會認為這是專家參與的組織。教師用這種形式發動學生參與學習，給學生帶來耳目一新的感覺，學習激發效果自然會更為顯著。在具體組織時，教師鼓勵學生暢所欲言，學生參與積極性很高，并在不斷談論探索中形成個性學習認知，為語文核心素養成長奠定堅實基礎。

三、拓展習作訓練，培養學生書面表達素質

習作訓練是語文教學的重要環節，教師要對學生布設多種形式的習作訓練。首先是鼓勵學生養成記日記的好習慣，日記沒有任何約束和要求，內容可長可短，表達可敘可議，為學生自主習作提供最自由的表達機會。記日記是良好的學習習慣，關鍵在堅持，唯有堅持才能有成效。其次是課堂作文訓練，作文是學生規范習作訓練的重要形式，教師要集中傳授習作技巧和方法，系統訓練學生書面表達能力。最后是隨堂習作訓練，如仿寫經典片段，遇到精美的篇章，教師要發動學生展開仿寫活動，這對有效提升學生語文表達能力也有重要幫助。

如《荷塘月色》，這是朱自清的精美散文，其中不乏經典片段。教師先發動學生自主閱讀文本，然后找出最為精彩的段落展開賞析，最后是引導學生進行仿寫。很多學生都會找到描寫月光一段：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。”由此展開仿寫。在成果展示時，很多學生都能夠有比較精彩的發揮。有學生這樣寫：“河水依舊急匆匆地趕路，仿佛就是云游大俠，已經將行程作為終身的追求。在河道拐彎處，時不時會發出一些瑣碎的細語，這是互相提醒，別迷路了。晚霞傾瀉下來，河水不為所動；晨霧依附下來，河水輕輕搖搖頭，依舊在趕路；那垂柳更是多情，還想在水中留個影，那河水依舊擺擺手，繼續前行……”

仿寫是作文的最初級訓練形式，因為有章可循，學生操作起來顯得得心應手。從學生習作情況看，他們對習作的追求很高，不僅要形似，更要神似，讀來別有風味。這是教師科學引導的結果，學生語文素質在不斷成長。

四、豐富實踐活動，培養學生綜合實踐能力

語文學習需要拓寬視野，作為語文教師要有“大語文”意識，為學生推介、設計更為豐富的實踐活動，可以快速提升學生語文綜合實踐能力。語文實踐活動眾多，教師要根據教學實際需要，以及學生學習認知實際展開選擇，以提升課堂教學的實效性。讀書月活動、社會調查活動、公益宣傳活動、學習競賽活動等，都屬于語文實踐范疇，教師不妨征詢學生意見，慎重選擇相應的實踐活動，以提升活動實踐品質。

如班級搞“讀書月活動”時，教師要展開先期調研活動，對學生閱讀情況進行深入調查，對學生閱讀興趣取向信息進行整合，為活動順利展開制定可行計劃。教師在課外閱讀書目推介時，觀照了不同群體學生的閱讀實際，如《三國演義》《紅樓夢》《家》《雷雨》《巴黎圣母院》《老人與海》《哈姆雷特》《復活》等，每一個人只要選擇其中三部書展開閱讀就算完成閱讀任務。在學生展開自主閱讀的過程中，教師專門建立課外閱讀網絡交流平臺，發動學生參與閱讀討論，教師經常參與交互活動，給學生以針對性引導。在評價環節，教師讓學生根據閱讀書目選擇評價方式，并對學生閱讀效果進行專業性點評。在學習成果驗收階段，教師組織部分學生作為臨時評委，對學生閱讀學習情況進行全面考核，并形成結論性評價。教師對學生活動表現給出具體分析和總結，學生“讀書月活動”獲得圓滿成功。

教師為學生設計“讀書月活動”，并對活動設計展開規劃和調整，特別是建立網絡交互平臺，能極大提升學生課外閱讀興趣，閱讀效果自然呈現出來。

培養學生語文核心素養，需要一個循序漸進的過程，只有從培養學生良好的學習習慣展開施教活動，通過多姿多彩的語文實踐活動感染學生，才能獲得比較理想的教育效果。語文核心素養是學生健康成長的重要保障，全面培養學生語文素養，可以讓學生終身受益。

（責任編輯 韋淑紅）