生物教師運(yùn)用“想一想，議一議”的課堂教學(xué)策略

錢(qián)石平

摘要：2012版義務(wù)教育教科書(shū)《生物學(xué)》與以往有所不同，在教材每一節(jié)的開(kāi)頭部分都新增加了一個(gè)欄目“想一想，議一議”。對(duì)于這一個(gè)區(qū)別于舊版教材的新欄目，一線生物教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)本欄目呢？為此，筆者開(kāi)展了有關(guān)此方面的行動(dòng)研究，最終認(rèn)為生物教師課堂教學(xué)可以在五個(gè)方面運(yùn)用好“想一想，議一議”。本文就對(duì)此開(kāi)展初步探究。

關(guān)鍵詞：生物教師；“想一想，議一議”；新課導(dǎo)入；自主學(xué)習(xí)；科學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）01-0012

2012版義務(wù)教育教科書(shū)《生物學(xué)》與以往有所不同，在教材每一節(jié)開(kāi)頭部分都新增加了一個(gè)欄目“想一想，議一議”。這個(gè)欄目密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活和社會(huì)生活，有文有圖，能夠大大引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿期待。同時(shí)，它也非常有利于教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。對(duì)于這一個(gè)區(qū)別于舊版教材的新欄目，一線生物教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)本欄目呢？為此，筆者開(kāi)展了有關(guān)此方面的行動(dòng)研究，最終認(rèn)為生物教師課堂教學(xué)可以在以下五個(gè)方面運(yùn)用好“想一想，議一議”。（注：本文選取的“想一想，議一議”的范例主要來(lái)自2012版義務(wù)教育教科書(shū)《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)）

一、生物教師運(yùn)用“想一想，議一議”進(jìn)行新課導(dǎo)入

由于“想一想，議一議”正好被安排在每節(jié)課的開(kāi)頭位置，大部分教師都會(huì)利用它所創(chuàng)設(shè)的情景來(lái)進(jìn)行新課導(dǎo)入。一般來(lái)說(shuō)，教師往往簡(jiǎn)單地口述一下“想一想，議一議”的內(nèi)容，或者將與“想一想，議一議”相關(guān)的一些資料投影出來(lái)引入新課。能夠被運(yùn)用進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的“想一想，議一議”有一個(gè)特點(diǎn)：里面闡述的內(nèi)容基本上都是一些生活的例子；同時(shí)本情景所提出的問(wèn)題與課文的學(xué)習(xí)主題緊密關(guān)聯(lián)，即情景的問(wèn)題也是新課學(xué)習(xí)的主題。例如，第四單元第二章的第四節(jié)《單細(xì)胞生物》里面的“想一想，議一議”的問(wèn)題是“眼蟲(chóng)也是一個(gè)細(xì)胞，它為什么能獨(dú)立生活呢？”，本問(wèn)題恰好與整節(jié)課的主題是一樣的。因?yàn)楸竟?jié)課最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是“單細(xì)胞生物是怎樣完成生命活動(dòng)的？”。問(wèn)題的表述雖然有點(diǎn)不一樣，但內(nèi)容完全相同。因此，課堂教學(xué)直接運(yùn)用“想一想，議一議”進(jìn)行新課導(dǎo)入是完全可以的。

生物教師通常都會(huì)有這樣的心理：雖然可以從各方面尋找很多與本文有關(guān)的資料來(lái)進(jìn)行新課導(dǎo)入，但這往往花費(fèi)教師許多的備課時(shí)間；同時(shí)課堂上學(xué)生對(duì)教師呈現(xiàn)的這些內(nèi)容也會(huì)有一個(gè)熟悉、適應(yīng)的過(guò)程。與其這樣倒不如隨手拾來(lái)，直接引用課文中的“想一想，議一議”提供的情景，通過(guò)巧妙的語(yǔ)氣表達(dá)來(lái)達(dá)到導(dǎo)入新課的目的。并且最關(guān)鍵的是教師所引用的“想一想，議一議”的材料是每個(gè)學(xué)生課本中都有。如果是其他的材料還得另外印刷給學(xué)生人手一份。假如用投影片投影又受到空間大小的限制，并且有時(shí)候課室后面的學(xué)生往往看得不夠清楚。基于這些因素的考慮，也讓“想一想，議一議”成為生物教師最喜歡運(yùn)用的新課導(dǎo)入材料。

二、生物教師利用“想一想，議一議”編寫(xiě)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容

生物教師可以利用“想一想，議一議”編寫(xiě)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，首先將“想一想，議一議”里面的問(wèn)題分解成若干的小問(wèn)題，而這些若干的小問(wèn)題又剛好是課文具體的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這樣處理，生物教師就能利用“想一想，議一議”編寫(xiě)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容了。如第一單元第一章第二節(jié)《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》，筆者設(shè)計(jì)了以下預(yù)習(xí)提綱：1. 魯迅先生在《從百草園到三味書(shū)屋》中所描寫(xiě)的身邊的生物世界的文字中提到的植物有

、 、 ；昆蟲(chóng)有 、 、 、

；鳥(niǎo)類有 、 ；2. 其中昆蟲(chóng)的棲息環(huán)境是 ，鳥(niǎo)類的棲息環(huán)境是 。學(xué)生在完成這些問(wèn)題的答案的同時(shí)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容也有了初步的了解，知道生物是有多種的歸類的方法，可以分為植物、動(dòng)物和其他生物。如果按照生活環(huán)境還可以劃分為陸地生物和水生生物。這樣在教師還沒(méi)有開(kāi)展新課教學(xué)之前通過(guò)利用“想一想，議一議”編寫(xiě)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，一方面學(xué)生很認(rèn)真地學(xué)習(xí)了本文中的“想一想，議一議”的知識(shí)，同時(shí)這個(gè)過(guò)程也是熟悉新知識(shí)、初步了解新課乃至產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程。如此一來(lái)，對(duì)于教師的課堂教學(xué)真是提前鋪好路，事先搭好橋了。

是否全部的“想一想，議一議”都可以運(yùn)用編寫(xiě)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容呢？并不盡然。筆者發(fā)現(xiàn)能夠用來(lái)編寫(xiě)預(yù)習(xí)提綱的“想一想，議一議”有一個(gè)特點(diǎn)：材料當(dāng)中的問(wèn)題不是一個(gè)問(wèn)題，而是2-3個(gè)小問(wèn)題，并且這些問(wèn)題非常細(xì)小，就好像要求學(xué)生去完成一些填空題，同時(shí)這些填空題的答案也是一些非常客觀的、直接的、絕對(duì)的答案，不會(huì)是模棱兩可的答案。如上面的例子《從百草園到三味書(shū)屋》里面所提醒的植物就是青菜、皂莢、桑椹，學(xué)生不會(huì)作答白菜、胡蘿卜等等的答案。因?yàn)檫@些答案在文段中根本沒(méi)有出現(xiàn)。

三、生物教師運(yùn)用“想一想，議一議”組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)

科學(xué)探究是生物學(xué)科重要的組成部分。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）曾明確提出：“引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”“加強(qiáng)和完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，說(shuō)明了在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中無(wú)論探究活動(dòng)還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是非常重要的。生物教科書(shū)中有很多都涉及到實(shí)驗(yàn)、探究，有時(shí)候“想一想，議一議”欄目也有需要學(xué)生進(jìn)行探究的內(nèi)容。在這種情況下，生物教師還可以運(yùn)用“想一想，議一議”組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。

筆者研究發(fā)現(xiàn)如果一節(jié)課的內(nèi)容剛好是實(shí)驗(yàn)課，那么“想一想，議一議”敘述的內(nèi)容也是與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的。這些“想一想，議一議”往往學(xué)生依靠固有的知識(shí)或者查找資料解決問(wèn)題的難度較大，只有通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作才能解決問(wèn)題。例如，第二單元第二節(jié)《植物細(xì)胞》一課的“想一想，議一議”：萌萌如何做才能在顯微鏡下觀察到菠菜的細(xì)胞呢？課堂教學(xué)中，教師可以首先讓學(xué)生同萌萌一樣直接將菠菜葉放在顯微鏡上觀察，讓學(xué)生親自體驗(yàn)?zāi)芊窨吹讲げ思?xì)胞。然后，再讓學(xué)生嘗試運(yùn)用不同方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最終看看哪一種方法才能在顯微鏡下觀察到菠菜細(xì)胞。學(xué)生要完成教師所提出的學(xué)習(xí)要求，首先必須自已認(rèn)真閱讀課文的內(nèi)容，按照書(shū)本的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行規(guī)范的操作，方能成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)過(guò)程學(xué)生由迫切地希望解決“想一想，議一議”的問(wèn)題轉(zhuǎn)為自覺(jué)地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究；一方面熟悉了整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的流程，同時(shí)通過(guò)尋找、辨別菠菜細(xì)胞學(xué)習(xí)了植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。這樣的課堂組織教學(xué)自然而然地使“想一想，議一議”成為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的其中一個(gè)內(nèi)容，同時(shí)也讓學(xué)生承上啟下、由淺入深地學(xué)習(xí)了新課其他的知識(shí)。一方面，學(xué)生既完成了“想一想，議一議”知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面，在自我探究過(guò)程中，學(xué)生還可以提高動(dòng)手實(shí)踐能力和培養(yǎng)科學(xué)精神的自覺(jué)性。

四、生物教師利用“想一想，議一議”來(lái)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，從而溫故而知新

雖然每一節(jié)新課的開(kāi)頭部分都是“想一想，議一議”，但并不意味著“想一想，議一議”里面的內(nèi)容也是全新的。很多“想一想，議一議”更講究新舊相結(jié)合，無(wú)論例子還是問(wèn)題既對(duì)新課的學(xué)習(xí)有幫助，同時(shí)在學(xué)習(xí)例子和解決問(wèn)題的過(guò)程中往往需要運(yùn)用到很多以前學(xué)過(guò)的知識(shí)。因此，生物教師在課堂教學(xué)的時(shí)候要學(xué)會(huì)適時(shí)利用“想一想，議一議”進(jìn)行舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。如第二單元第二章第四節(jié)《單細(xì)胞生物》中的“想一想，議一議”提到眼蟲(chóng)是一個(gè)細(xì)胞。這時(shí)，教師可以趁機(jī)與學(xué)生一起復(fù)習(xí)前面幾章書(shū)所學(xué)過(guò)的細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)與課文中眼蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)圖形進(jìn)行比較，從而有力地證明了眼蟲(chóng)也是一個(gè)單細(xì)胞生物。生物教師課堂教學(xué)利用“想一想，議一議”來(lái)復(fù)習(xí)舊知識(shí)非常考驗(yàn)教師的基本功。因?yàn)樗枰處熌軌蜃龅交垩圩R(shí)別新知識(shí)中所蘊(yùn)含的舊知識(shí)，并且恰如其分地把這些知識(shí)挖掘出來(lái)，進(jìn)一步組織學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重溫，從而做到溫故知新。由此也說(shuō)明了“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”，作為一名教師，無(wú)論什么時(shí)候都需要我們做一名教育的有心人。

五、生物教師利用“想一想，議一議”對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育

人們常說(shuō)：“教書(shū)育人”，意思是指教師要對(duì)學(xué)生傳授廣泛的文化知識(shí)，同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。“想一想，議一議”是否可以成為開(kāi)展德育教育的一塊陣地呢？有的生物教師可能認(rèn)為：短短的幾行文字如何用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育；并且“想一想，議一議”剛好是一節(jié)課的開(kāi)頭，學(xué)生還沒(méi)有對(duì)新知識(shí)有所了解，又何來(lái)的情感體驗(yàn)?zāi)兀窟@種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。其實(shí)生活不缺少美，缺少的僅僅是一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。“想一想，議一議”也可以成為很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的陣地。正因?yàn)樗奈恢檬窃诿抗?jié)課的開(kāi)頭，所以對(duì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的信心非常有幫助的。除此之外，教師還可以將“想一想，議一議”中所寓含的積極情感恰到好處地融入到知識(shí)傳授的過(guò)程，在課堂上將它們生動(dòng)地展示出來(lái)，這樣就能夠從內(nèi)心深處打動(dòng)和感染學(xué)生了。

如第一章第一節(jié)《練習(xí)使用顯微鏡》中的“想一想，議一議”講述了英國(guó)物理學(xué)家羅伯特·虎克研制出能放大140倍的光學(xué)顯微鏡（仿制品），并用它來(lái)觀察軟木薄片，發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞的一段簡(jiǎn)單的歷史。教師在課堂教學(xué)中通過(guò)講述羅伯特·虎克在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)歷了不計(jì)其數(shù)的失敗和遭受世人的謾罵，仍不屈不饒地進(jìn)行科學(xué)研究的感人事跡，讓學(xué)生深深地感受到進(jìn)行科學(xué)研究需要有堅(jiān)持不懈的勇氣和不屈不撓的精神。教師趁此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生要向科學(xué)家們學(xué)習(xí)，將這些優(yōu)秀的品質(zhì)運(yùn)用在自已的身上努力學(xué)習(xí)。通常這種形式的動(dòng)員都能夠讓學(xué)生熱血沸騰繼而變得信心百倍。總的來(lái)說(shuō)，一些闡述科學(xué)史的“想一想，議一議”比較適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

另外，雖然“想一想，議一議”對(duì)于課堂教學(xué)是非常重要的，作用也是很大的。但畢竟它是整節(jié)課其中的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不等于課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一節(jié)課還有其他的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)習(xí)和掌握。因此，筆者建議生物教師在課堂教學(xué)中注意不要花費(fèi)太多的時(shí)間在“想一想，議一議” 欄目的學(xué)習(xí)，最好控制在幾分鐘之內(nèi)完成。

（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)西樵鎮(zhèn)樵北中學(xué) 528213）