在文言文教學中教師主導作用的發揮

崔鑫

摘要：在文言文中發揮教師的主導作用可以有效地提高語文教學效率。在本文中，筆者就簡要探究如何解決教師主導作用的發揮這一難題。

關鍵詞：文言文教學；教師；主導作用；發揮

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0018

語文教育學家張志公先生曾說過這樣的一段話：“文言有助于解決我們的孩子今天和今后所需要的語言能力的問題。但是，由于文言這個障礙，我們的年輕人對祖國文化遺產知道得越來越少，難道能讓他們花費更多的時間去學習文言文？不，那又怎么辦呢？這是一個有待認真研究和解決的困難問題?！睆埨系脑捲谥赋龉旁娢慕虒W的重要意義的同時也提出了古詩文教學存在重大的難題。那么，我們應該如何解決這個難題呢？

現行的蘇教版教材自2005年秋季開始在江蘇省全省范圍內推廣使用。蘇教版高中語文教科書作為其中一個有機組成部分，其編排有自己的特色。本套教材由必修和選修兩部分組成。而古詩文在必修教材中占據了近乎一半的篇幅，選修教材中更是給出了《<論語><孟子>選讀》《唐宋八大家散文選讀》《<史記>選讀》等?？梢?，蘇教版教材的編訂者們對古詩文教學的重視程度。

但是就學生而言，在文言文課堂中基本以奮筆疾書、快速記錄為主，缺乏自主性和活力。文言文學習則過分依賴教師的講解，偏重死記硬背。很多學生文言文基礎知識積累欠缺，不能實現有效、自主的知識遷移。而教師方面，很多文言文課堂基本是教師的“獨角戲”。這樣的課堂，只會變成一潭“死水”，學生對文言文學習的積極性越來越低，而教師也會在干枯的“一言堂”中逐漸喪失教學的熱情。

那么，面對如此的形勢，我們的文言文教學又應該何去何從呢？筆者認為，教師在文言文教學中發揮好“主導”的作用，能夠很有效地解決這樣的難題。

《全日制普通高級中學語文教學大綱》的一個顯著特點，就是把培養學生的主動學習能力，發揮學生在課堂上的主體性功能放在了首要位置。這一要求的提出，是希望能夠改變學生在課堂學習中被動接受知識的狀態。但是想要讓學生能夠實現真正意義上的獨立自主，教師的主導性就需要得到改善與加強，而這一點，在文言文教學中表現得尤為突出。但是現實情況并非如此。許多教師在不能取得預期的教學效果時，便很隨意地把問題拋給學生，美其名曰“開展以學生為主體的探究學習、自主學習”，但這很明顯并不能取得較好的教學效果。筆者認為，“滿堂灌”的教學方式固然不可取，但是“滿堂問”“滿堂論”也并不可行。在這些模式之下，學生看似成為學習的主體，但是其主觀能動性并未得到激發，而教師的主導作用也未能得到體現。前蘇聯凱洛夫主編的《教育學》中提出：“教師在教學活動中起主導作用，這是一條規律。”

那么，教師在日常教學活動中應該如何發揮自己的主導作用呢？

一、引導學生發現問題、討論并解決問題

高中生正處于青春期發展的階段，處于這個特定的年齡段時，他們的心理也隨著生理的發育發生著變化。他們開始不再人云亦云，已經不再滿足于接受，而是渴望以自己的思維方式去了解周圍的一切事物。

針對這樣的心理特點，筆者在處理課文時，通常每篇課文設置一到兩個重點，引導學生在討論的基礎上，將實例的直觀類比，上升到理論認識的高度，使學生通過對一篇課文中某一點問題的討論和解決，能夠掌握一個知識點。

如，在講授蘇教版必修二課文《六國論》時，筆者會在自己講授的基礎上，留出一些段落由學生解決。在這篇課文的講授中，學生在對“李牧連卻之”的“卻”的理解，產生了分歧。一部分學生認為，這個字是一個使動用法，在這里應該理解為“使……退卻”，但是又不知道為什么；還有一部分學生認為在這里“卻”應該理解為“擊退”，這樣可以很好地解釋句子，沒有必要作為使動。這時，教師便需要出現，積極引導。因為抓住這個問題，讓學生真正搞懂弄清，這對學生掌握實詞的詞類活用的規律毫無疑問能夠起到積極的作用。于是，筆者引導學生聯系過去所學并借助工具書，理解“卻”的含義。學生在引導下很快理解“卻”僅有“退”“退卻”的意思，而沒有“擊退”的意思。而在本句中，“卻”這個詞表示的行為是主語“李牧”使賓語“之”即“秦國”發出的，而不是“李牧”直接發出的，因此可以判斷在這個句子中，“卻”是使動用法。再如，當學習《李將軍列傳》中“廣從數騎出”時，也可以引導學生回憶之前所學課文《鴻門宴》中“沛公旦日從百余騎來見項王”，這樣也能夠清楚地判定這里是“從”的使動用法。

由此可以發現，在文言文教學中，引導學生發現問題、解決問題，比傳統的教師一手包辦，忽視學生主體地位的教學方式要好得多。學生在對加深對知識理解的同時，還形成了使用工具書、聯想已學知識形成知識遷移的意識，這樣教師的“導”也就帶動了學生的“主體性”學習了。

二、引導學生通過比較閱讀的方法強化知識掌握

張壽康教授曾經提出：“在比較中閱讀學習是行之有效的一種方法?！彼€指出：“對中學語文教學來說，開展比較閱讀的訓練是有效地提高學生思想素質、提高語文教學質量的重要途徑?！?/p>

蘇教版的語文教材每一冊都配套有一本《語文讀本》，而且相對應的每一個專題課文之間都存在密切的聯系，這就為比較閱讀的開展創造了有利的條件。

比如蘇教版必修二課本《后人之鑒》這一專題中選取了兩篇文言文，分別是蘇洵的《六國論》以及杜牧的《阿房宮賦》。而在必修二讀本對應的專題中則給出了賈誼的《過秦論》、蘇軾的《六國論》和蘇轍的《六國論》這三篇文章。這幾篇文章共同點在于都屬于政論文，并且都是在就秦滅六國以及之后的秦朝滅亡做出探討。筆者在教學中，將蘇洵的《六國論》與賈誼的《過秦論》一起做了比較閱讀。這兩篇文章同中有異、異中有同，可以通過比較來掌握學習的重點。在教學中，筆者對《六國論》進行了精講，讓學生自學《過秦論》，然后引導他們主要從議論文三要素的提出方法和種類這個角度進行比較。這樣的教學方式，不僅僅鞏固了已學知識，而且有助于學生對課文的理解，能夠收到比較好的教學效果。

在教學中，恰當地通過比較法引導學生，不僅可以提高學生的閱讀能力，而且能夠提升教學效率，起到事半功倍的效果。比較法涉及到教與學兩個環節：一方面是教師在課堂上有計劃地運用這種方法引導學生學習；另一方面是學生在學習過程中運用這樣的方法配合教師的教導。這樣，在實現了教師對課堂主導的同時，也體現出學生在課堂中的主體地位，實現了教與學的有效互動。

三、激發認知的沖突，引導學生有效解決矛盾

教師主導作用發揮的方法多種多樣，最重要的是能夠捕捉課堂上出現的、學生認知上的矛盾沖突。

在讀完《過秦論》一文后，學生可以清晰地知道作者“過秦”的基點在于“仁義不施”，但是在對“仁義不施而攻守之勢異也”的理解上產生了分歧。一部分學生認為這句說的意思是：因為沒有施行仁政，所以秦軍從進攻的形勢變成了困守關中。還有一部分學生則認為：因為兩者攻與守的形勢發生了變化，并且秦朝不施行仁義的政策，所以加速了自己的滅亡。于是，筆者引導學生回歸文本，回憶作者在文章中的論述內容，學生在重新閱讀文本之后得出課文觀點：以武力攻取天下是正確的，而想要保有天下，則需要用“仁義”，使得百姓歸心。但是秦朝并沒有能夠施行仁政，最終導致其滅亡。明確這一內容之后，再引導學生分析句子的語法結構。經過討論，學生明確，在“仁義不施”后面，作者省略了“故秦亡”。這樣，學生對課文的理解又加深了一層。

在教學過程中，教師要能夠善于抓住學生當中出現的認知沖突，這是課堂的火花所在，而這更能夠啟發學生的主體意識。把矛盾沖突放在學生面前，通過討論的過程來提高其學習語文的能力，達到課堂的教學預期。

教師在課堂中要能夠主動引導學生，而在教學中，做好引導也有其需要注意的地方。

1. “引導”的方式

教師在引導學生進行教學活動時，并不是完全放手，而是要講求方法。在課堂上擔任引導者的教師就好像是一部電影的導演，只是指引一個方向，并不參與其中出演角色，而是讓演員自己體會角色，給演員以更大發揮的空間和余地。比如，在講授特殊句式的教學活動中，如果只給出一個句子，學生很難發現其中的規律，但是如果給出兩個甚至更多的句子，學生在有了比較的前提下，那么就能很快地找出其中的相似點，從而發現特殊句式的規律。

2. “引導”的目的

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“一個人到學校上學，不只是為了取得一份知識的行囊，而主要應該是獲得多方面的學習能力，學會思考”。教學活動中引導的目的不僅僅在于讓學生掌握某一個知識點，找出其中的規律，更為重要的是，讓學生能夠運用在教師引導下發現的規律，學以致用，培養自學能力。這正是教師在教學活動中引導的最終目標。因此，在對某一個知識點引導之后，教師還需要從課外選擇例子，讓學生實踐。這樣，不僅可以起到鞏固所學知識的效果，還能使學生達到熟能生巧的境地。

教師是整個教學活動的組織者、主導者，他使學生的學習活動圍繞主要目標進行，并達到最理想的效果。教師是學生學習活動的指導者，時刻給學生以鼓勵和進行方法的指導。因此，實現教學目標，傳授知識技能，組織教學活動，指導學生學習，都不能離開教師的主導作用。只有在充分發揮教師在教學活動中的主導作用的基礎上，學生才能夠以學習活動主體的身份，更好地提高自身的語文素養，新課改的目標才能夠實現。

（作者單位：江蘇省南京市江寧高級中學 210000）