靜一靜，請還語文課堂一些美感

孫俊

摘要：自新課程改革以來，自主合作探究課堂、高效課堂等教學模式在中國大地轟轟烈烈地展開。于是課堂熱鬧了，大多數學生動起來了。但也應靜下來想一想了：在這熱鬧的背后，我們的學生真的讀懂課文了嗎？他們真的與文本有了內心情感的交流嗎？真的進行了個人的思考從而學有所獲了嗎？答案似乎很值得商榷。筆者內心擔憂，總感覺這些課堂教學模式，在使我們的語文課堂變得活潑、熱鬧的同時，也失去了些許美感！本文就對如何還語文課堂一些美感作簡單論述。

關鍵詞：語文課堂；美感；教師；學生

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0021

語文天生浪漫，充滿了審美因素。要讓學生得到美的享受，理應還語文課一些誦讀之美、感悟之美、體驗之美。

靜一靜，請還語文課堂一些誦讀之美

英國詩人密爾頓說：“在瑯瑯書聲中，課文的優美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪、觀點主張，常能得到充分、酣暢的體現。”語文，離不開誦讀。就讓我們靜靜地誦讀吧……

1. 誦讀，能夠讀出語文的音樂美

初中語文課本的大多數課文，讀來朗朗上口，富有音樂美。如《詩經》中的《蒹葭》，詩中大量運用重章疊句的方式，一唱三嘆，反復詠嘆，極富音樂美。讀來節奏鮮明，韻律十足，使美一直滲透到人的心靈深處。

2. 誦讀，能夠讀出語文的意境美

“書讀百遍，其義自見”，好書不厭百回讀。好的文章需要多讀，讓學生在優美的誦讀中，細細品味作品美的意境。如學習高爾基的《海燕》，先讓學生看課文，結果學生對文章并沒有什么感觸。如果再指導學生有感情地朗讀課文，對海燕的描寫，讓學生反復誦讀，反復體會。“這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔；這是勝利的預言家在叫喊：……讓暴風雨來得更猛烈些吧！”讀著讀著，學生的聲音變得高亢，情感變得飽滿。在此基礎上，再輔以學生的小組練讀以及誦讀展示，效果遠比單純的問題研討要好得多。

3. 誦讀，能夠讀出語文的情感美

一篇好的文章，往往是作者的真情流露，朗讀時要以自己的思想情感把握作品中所蘊涵的作者的思想情感，以作品美的情感打動聽眾，使人如聞其聲、如臨其境，獲得情感得以宣泄和凈化后的輕松愉悅。一次閱讀課上，請一位很內向的男生讀史鐵生的《秋天的懷念》，他讀得很慢很慢，聲音很輕很輕，幾乎聽不見：“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常，望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎。母親就悄悄地躲出去，在看不見的地方偷偷地聽著我的動靜……”不長的文章，他讀了很久很久，到后來，教室里靜得似乎要崩裂開來，很多女生的眼眶都紅了，筆者也喉嚨干澀得幾乎說不出話來。筆者沒有想到他會讀得如此感人至深。后來才知道，該男生幾年前失去了父親，現在與母親相依為命。對于文本，他有著個人的體驗。沒有講解，沒有音樂，沒有畫面，在安靜中，學生真正與文本進行了對話，并獲得了情感的成長。

靜一靜，請還語文課堂一些感悟之美

語文是一門美麗的學科，它與理科的條條框框不同，很多時候它是不能拿來肢解的。就如同一個如花似玉的美女，我們只要欣賞她美麗的容顏、優雅的儀態、得體的妝容即可，如果你從醫學的角度去分析她各個器官的運作，相信是會讓人瞬間倒胃口的。語文亦是如此，一個個普通的文字經過創意排列組合，組成了語文世界五彩繽紛的美：語文歷史的穿越美，語文書寫的形態美，語文文字的凝練美，語文想象的浪漫美，語文思維的哲理美，語文表達的婉約美，語文情感的力量美，語文工具的交流美……但這樣的美，有很多時候又是只能意會，不可言傳的。這種微妙的體驗感受是會讓人暗自竊喜的，是再多的討論都無法取代的，這些惟有靜靜地閱讀靜靜地感悟，感悟語文教給我們的善良、快樂、真誠、美好、愛與夢想。

1. 感悟語文，首先要感興趣、有情趣

語文有一個個獨具特色的漢字符號，一句句意蘊雋永的名言，一首首膾炙人口的詩歌，一篇篇至真至純的美文，一部部厚重深邃的小說，想象和現實交相輝映，詩情和畫意共長天一色，古典和現代競相媲美，哲理和浪漫并肩前行。讀之拍案叫絕，品之唇齒生香。作為語文教師，我們要有信心讓學生選擇與語文同行。與語文同行，便是與快樂相擁，我們的生活便充滿了詩情畫意。

2. 感悟語文，還要靜讀書、勤思考

作為語文教師，我們有義務讓學生每天徜徉在美麗富饒的文字中，與純真的心靈溝通，與古圣先賢對話，與清風明月作伴，與天光云影交流。今天，你可能是唐朝的一株柳樹，矗立在古風河畔；明天，你可能是宋代的一只鷗鷺，盤旋在藕花深處。今天，你可能與領袖一起佇立橘子洲頭，指點江山；明天，你可能走進巴爾扎克，涵詠他沉郁而睿智的思想。今天，你可能心鶩于秀美的廬山，體味飛流直下三千尺的神韻，明天，你可能停留在維納斯雕像面前，思考她的斷臂給人帶來美的遐想……

3. 感悟語文，更要靜寫作、獨徜徉

《東坡志林》中提到，有人問歐陽修怎么寫文章，他說：“無他術，唯勤讀書而多為之，自工。世人患作文字少，又懶讀書，每一篇出，即求過人，如此少有至者。疵病不必待人指摘，多做自能見之。”這樣的大白話，是經驗之談。所以，我們的語文課，不一定非得熱熱鬧鬧、你來我往、唇槍舌劍，也可以是安安靜靜、思緒飛揚、獨自徜徉。作為語文教師，我們有責任讓孩子融入不同的意境，去發現、領略并享受學習語文的快樂。

靜一靜，請還語文課堂一些體驗之美

課堂是學生學習的主陣地，情境氣氛的營造直接影響著學生對文本的領悟。比如聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》，文章講述世界人民對發生在二戰期間納粹對克拉庫耶伐次無辜民眾的屠殺事件的紀念。通篇彌漫著憤怒與哀傷的氣息。由于本身事件距離現代已經比較遙遠，再加上現在的孩子絕大多數生活在以自我為中心、不知悲苦為何物的狀況中，原本期待他們體悟那種痛苦就已經比較困難了，還采用小組合作的形式讓他們嘰哩呱啦地肢解和分析課文，去理解“薩特‘記憶為何既是‘沉重 的，又是‘美麗的？”“歷史，現實，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。你怎樣理解這看似矛盾的議論？”……學生的小展示是熱鬧的，大展示是躍躍欲試的，學生的點評則是爭先恐后的。句子的理解通過查閱資料，或許可以組織出多種精準的文字，但此類的形式應該是沒有觸動孩子心靈的。新課程標準提出：第四學段的孩子在欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，能初步領悟作品中的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。那此類沒有觸動孩子心靈的教學是否應該算是失敗的？但如若我們能稍稍做一些調整，結果是否會不同呢？筆者以前在上這篇課文的時候，對課文內容講解的很少，而是在課堂上播放了一些二戰期間類似南京大屠殺的紀錄片。不用過多的言語，學生自然群情激憤。回到課文時，筆者也只是用低沉緩慢的語調輕輕講述，沒有過多的渲染，但課堂氣氛莊嚴肅穆，從學生的臉上，筆者已經看到了他們對納粹的仇恨，對被屠殺者的哀悼。良好的氣氛營造使學生自然而然地就引起了心靈上的共鳴，心靈上的共鳴不是比單純的句子詞語的理解更重要嗎？

靜，并非尷尬的“冷場”，而是指教師在語文課堂中有意識地留出一個或多個短小時空，給學生自由支配、自主建構，使學生思維處于活躍期的安靜狀態。“靜”有利于學生與文本“核心對話”的深入，有利于學生個性思維的深刻，有利于語文本體學習任務的回歸，有利于學生內心感受、體味或親身經歷的反思和回味，獲得對文本所蘊涵的情感、美感以及自我人生的一種感受和領悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

靜一靜，讓教師的頭腦冷靜下來，讓語文的課堂安靜下來，讓學生的心沉靜下來，還語文課堂一些美感。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省龍游縣第三中學 324400）