基于概念在認知活動中的功能試評課例《晨昏線專題》

宋丹青

目前，中學教師多以教學經驗進行評課，以感性評價為主。本文以科學理性的角度，基于概念知識在認知活動中的功能以及課堂教學的情況，對課例《晨昏線專題》進行分析。《晨昏線》是中國地圖出版社高中地理必修1第一章第三節的內容，是必修1的重點、難點內容，該課型為高三地理專題復習課。

一、學情的分析

高三學生對晨昏線的理解有一定的基礎，同時，學生進過學習培養了一定的讀圖、析圖、繪圖能力，但在實際應用中仍存在一定的困難。因此，本節復習課通過對地球光照圖的分析，幫助學生更加深入理解晨昏線的含義及特征，并使學生能夠在教師的引導下進行變式分析和總結。本節課的教學目標是：（1）理解晨昏線的概念；（2）運用相關概念進行晨昏線判讀；（3）掌握晨昏線的特點；（4）掌握晨昏線的應用。依據加涅學習分類理論，可將《晨昏線》的知識內容歸為概念性知識。依據布盧姆認知目標分類修訂框架，上述的教學目標所對應的認知過程維度如下：目標（1）屬于理解的陳述性階段；目標（2）屬于智慧技能；目標（3）屬于分析的智慧技能；目標（4）屬于評價的智慧技能。

二、概念的功能

概念是知識的細胞。在哲學上，概念被定義為事物本質特征的反映；在邏輯學上，概念被定義為反映事物本質屬性的思維形式；在心理學上，概念指符號（主要是詞語）標志的具有共同關鍵特征的一類客體、事件、情境或屬性。概念在認知活動中具有重要的功能。（1）分類：概念是人們對環境的簡化反應；（2）理解：當人們見到某個新事物時，只要他們能把這個新事物歸入某個已知類別（即概念）之中，則他們就能理解新事物；（3）預測：例如當人們已知有禽流感概念時，他們就能預測這種疾病能在鳥類和家禽之間傳播，而且可以傳染給人，并采取相應的預防措施；（4）交流：人們在日常生活中通過語言交流，而概念則是知識傳遞、交流的基礎；（5）概念聯合：將概念聯合起來，可以產生新概念、形成原理或規則；（6）產生新例子：人們可以從概念的定義中推導出概念的新例子。

三、課例的試評

本節課教學環節、概念功能以及所屬的認知階段如下所示。

教學環節（1）思維導圖：這一環節主要體現分類、交流（以教師為主）的概念功能，是記憶的陳述性階段和運用的智慧階段；教學環節（2）晨昏線的判讀：這一環節主要體現分類、理解、交流（以教師為主）的概念功能，是理解的陳述性階段、運用的智慧階段；教學環節（3）晨昏線的特點：這一環節主要體現聯合、交流（以教師為主）的概念功能，是運用、評價的智慧階段；教學環節（4）實戰演練：這一環節主要體現預測、交流（以學生為主）的概念功能，是理解的陳述性階段和運用的智慧技能；教學環節（5）晨昏線應用：這一環節主要體現概念聯合、交流（以學生為主）的概念功能，是運用、評價的智慧階段；教學環節（6）變式練習：這一環節主要體現產生新例子、交流（以學生為主）的概念功能，是創造、運用的智慧階段。

從上述分析中可以看出：本節課的教學活動分為6個環節，晨昏線（概念）在教學認知活動中凸顯了分類、理解、預測、交流、概念聯合、產生新例子的功能，其中，交流功能貫穿教學始終。基于以上的分析，高三地理《晨昏線專題》有如下特點：

交流功能，貫穿始終。本節課最凸現的概念功能是交流的功能。交流是通過語言進行的。語言只是交流的工具。人們之所以能用語言這個工具來交流思想，是因為人們所使用的詞語代表概念。不同的人使用相同的詞語來指代大致相同的概念。

分類功能，舉足輕重。雖然分類功能只出現在教學環節（1）和教學環節（2）中，但教學環節（1）教師出示的思維導圖，起到對本節課提綱挈領的作用。通過思維導圖，學生清晰地了解了關于晨昏線的三個問題（晨昏線的概念、判讀；晨昏線的特點；晨昏線的應用）；通過思維導圖，學生初步構建了關于晨昏線的知識框架。

概念聯合，突破重難點。本節課的重、難點是晨昏線的特點和晨昏線的應用。教師通過設置遞進的問題，將重點內容分解為獨立的概念，采用教師講解、學生分組討論的方式，學生在觀察二分二至日圖的基礎上，在教師的引導下，將這些獨立的概念聯合起來，產生新概念，形成原理和規則。

責任編輯羅峰

實習編輯黃博彥