語文閱讀教學要在課內狠下功夫

張幼芬

摘要：語文閱讀教學要在課內下功夫，本文主張：其一，挖掘語文素材資源，開展多樣化訓練：一是訓練學生的多維感悟；二是訓練學生的口語表達能力；三是訓練學生樣文寫作方法；四是訓練學生背記好詩佳句成習慣。其二，實施語文大教育觀，為學生發展奠基：一是加強學校、家庭和社會對學生的影響；二是開展教師、家長和孩子的心靈對話；三是依本靠綱拓展學習內容。

關鍵詞：語文閱讀教學；課內；狠下功夫

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0050

語文新課程實施的過程就是對人的自我意識、文化意識、生命感、價值觀進行全面喚醒的過程，這就需要構建新課標指導下的新課堂，并且讓新課堂煥發出生命的活力。作為一名語文教師，要立足課堂，做好一名實實在在的課堂改革實踐者。

一、挖掘語文素材資源，開展多樣化訓練

新課程理念下的閱讀教學，強調“讓學生和文本進行對話”。文本是一堆文字符號，是一個多層面的未完成的圖示結構，需要讀者理解，填充其空白處。文本具有開放性、創造性和生成性，所以教師首先要能從自己的理解及自己的經驗出發讀懂它、感受它、領悟它。這樣，教師才能有效地引領學生進入文本區暢游、去感悟、去思考，去和作者傾心相談。

1. 訓練學生的多維感悟

（1）比較感悟

在語文教學中比較、揣摩用詞的準確性，感受課文語言的細膩、精煉、形象，從而培養語感的準確性。如《狼牙山五壯士》：“五位壯士屹立在狼牙山頂峰”，“屹立”一詞，筆者采用詞語替換的方式，用“站立”“挺立”，讓學生比較。經過仔細推敲，學生悟出了作者用詞的精妙、準確：“站立”只是一種姿勢，“挺立”也不能體現五壯士的高大形象和內在品質，惟有“屹立”才能用筆如刀，準確地鏤刻出一組大理石般的英雄群雕，充分展現他們視死如歸、威武不屈的英雄氣概。

（2）想象感悟

在語文教學中，啟發學生善于想象，把抽象的文字激活成鮮活、鮮明的形象，培養語感的形成。如課文《窮人》最后：“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。這個結尾耐人尋味。為了激發語感，筆者采用續寫的形式：“桑娜拉開帳子以后……”學生頓時活躍起來，發揮各自的想象力，捕捉文字的言外之義、物外之象，漁夫和桑娜善良的形象躍然紙上，形成了強烈的語感。

（3）情境感悟

在教學中，引導學生置身于文本描述的情境中體驗、感受，也是培養語感的好方法。如《桂花雨》：“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”可引導學生根據自己的生活積累和體驗進行想象，并通過多次朗讀，讓學生從“香飄十里”“浸”等詞語中感受桂花的新鮮、香味的迷人。學生身臨其境，感受就會真切，語感自然產生。在閱讀教學中，我們應重點指導學生在閱讀過程中積累生成語感的方法，體驗語感生成過程中的“閱讀快樂”，與文本及作者產生情感共鳴，與作品的主人公同悲同喜、同苦同樂，為完成語文教學的“首要任務”奠定堅實的基礎。

2. 訓練學生的口語表達能力

（1）巧用插圖，練習說話

語文教材中大部分課文都配有生動形象的的插圖，能激發學生觀察、聯想，進而產生說話的興趣。如課文《嫦娥奔月》中的插圖“碧藍碧藍的夜空掛著一輪明月，美麗的嫦娥飄飄悠悠地一直朝著月亮飛去。”課堂上啟發學生發揮想象力，說說此時嫦娥的心理活動。教學中，可以多引導學生利用平時積累的詞匯和語句，充分展開想象，進行描述，以提高口語表達能力。

（2）重視復述，練習口語

在閱讀教學中，教師可以根據課文的內容和特點，要求學生采用不同的復述形式，復述段落，復述全文，或詳述、略述，還可要求學生大膽想象，創造性地復述，在交流閱讀感受的同時，提高口語表達能力。如《蟋蟀的住宅》的教學，可要求學生從不同的側面，分別復述蟋蟀住宅的外部結構、內部結構、建造過程，要求敘述清楚，語言簡潔，合乎情理。通過復述訓練，可以促進學生實現對文本語言的感受和內化，提高口語表達能力。

（3）巧用補白，促進表達

在閱讀教學中，可根據教材特點，引導學生沿著作者的思路，進行合理的想象性的補白訓練。如《掌聲》中，“小英鎮定了情緒，開始講述她童年的故事，故事十分動人”，教學這一環節，可讓學生在充分理解課文內容的基礎上展開合理的想象，補充故事內容，從而達到訓練口語表達的目的。

口語表達能力是一個人融入集體、融入社會的基本能力之一，我們要充分利用課堂資源，拓展訓練渠道，為學生積淀口語表達的深厚底蘊。

3. 訓練學生樣文寫作方法

（1）緊扣題目，學習命題

題目是文章的眼睛，透過這個窗口，我們可以窺視文章的內涵。在教學中，筆者總是結合具體課文，分析題目類型：凡以人名、地名、物名命題的文章，離不開敘述人物、事物的特點或在這個地方發生的事情；凡以事件命題的文章，其題目就是這件事的高度概括；凡是以中心命名的文章，所敘述的內容最終都是為了說明這個中心等。學生掌握了這些規律后，在作文時，他們就能運用從閱讀中學到的命題方法來命題，分析題目的寫作要求，避免了跑題、偏題的現象。

（2）篇中取段，練寫片段

在熟悉課文內容的基礎上，選擇寫作方法有代表性的某些段落進行練習片段描寫，如教《我愛故鄉的楊梅》時，筆者指導學生學習第三段先寫形態，再寫顏色，最后寫味道的寫作方法，指導學生課外觀察一種蔬菜或水果，注意它有什么特點，先說說它的形狀、顏色、味道、吃法等，然后根據所說的內容寫一段話。

（3）范文仿寫，練寫篇章

在教學中，筆者充分發揮范文的作用，指導學生摹仿，練寫篇章，使學生的作文言之有序、言之有物。如《落花生》一課，在筆者的啟發引導下，學生知道這篇課文是緊緊圍繞“議花生”來寫的。作者的寫作思路是：種花生——收花生——吃花生——議花生——挖掘花生的“品德”。按照這個思路，作者把重點段寫得特別詳細，突出了文章的內涵：人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。然后，以《話說***》（***為一種蔬菜或水果）為題，要求學生仿照《落花生》一課的寫法，勾畫出思路圖：買***——切***——吃***——議***——挖掘***的“品質”。重點指導學生寫好“議***”，即議***的特點、作用、挖掘***的“品質”。這樣指導，開始會有雷同的弊端，但對每個學生來說，每次訓練都是一次提高，都有收獲，并對作文產生濃厚的興趣，每一次習作也從雷同到百花齊放。

（4）訓練學生背記好詩佳句成習慣

小學生正處于記憶的最佳時期，小學階段背誦的東西往往可以終生不忘。根據這個特點，筆者盡可能地讓學生熟讀、背誦經典。

①讓晨讀、午誦、暮省成滋養

每天語文課前10分鐘全班捧起《日有所誦》，范讀、略解、齊讀；急誦、單讀、再齊讀，10分鐘后和教師一起斗志昂揚地接受“熟背”的任務。中午“養心課”，堅持“入校則靜”與“入室則學”相結合，讓學生優秀的品行從海量閱讀開始，讓學生充分地徜徉于鐘愛的讀物中，在與大師對話中凈化心靈、升華人格。學生每天用隨筆和日記的形式記錄一天感悟，讓學生養成反思的習慣。

②每周一節經典課堂成追求

每周一下午第一節課學習國學經典，讓每周40分鐘的經典誦讀積淀學生一生的文化底蘊。筆者充分利用好經典課堂，精心安排活動內容，讓學生充分領略經典的魅力。每周的經典課堂如果千篇一律，學生也會厭倦，所以筆者精心設計一些活動內容。如喜歡游戲是孩子的天性，把古詩文誦讀有機地寓于各種游戲活動中，學生一邊玩一邊讀，既消除了學習的疲勞，又激發了學生誦讀詩文的興趣，真正達到“潤物無聲”的效果。運用“情境化”“故事化”“生活化”等教學方法，寓教于樂，使學生在輕松愉快的境界中學國學，學做人。

二、實施語文大教育觀，為學生發展奠基

現在，筆者成為學生的一名語文教師，經常提醒自己：教育的蓬勃發展告訴我們，今天的學生再也不能像我那樣活。我們知道學生的童年只有一次，他們的生命不能等待。“課堂小天地，天地大課堂”，應該讓學生懂得：在課堂上要好好學語文，生活就是語文學習的課堂，語文學習就在廣闊的天地里，生命的成長中。

1. 加強學校、家庭和社會對學生的影響

課上，我們一起分享讀書的心得，討論國際、國家大事、禮儀文化等，一起和大師對話，聽教授的專題講座；課下，由家長組織學生到實踐基地去體驗活動、親子活動等。當然，最重要的是引導學生把看到的、聽到的、感受到的活生生的社會現象及生活內容帶入自己的課堂，寫進自己的習作，把生命的內在感悟轉為一種精神產品。智慧與創造就表現在學生的指尖上：自己動手編輯《書香記憶》到《詩香》；《小海鷗》到《展翅高飛》；從《暮醒》到《心靈日記》……這一項項的創造，讓學生愛上了閱讀、愛上了寫作。

2. 開展教師、家長和孩子的心靈對話

每天的《家校聯系本》記錄家長養育孩子的困惑或機智；不足或進步；努力方向或閃光點，也會寫工作的壓力、生活的壓力、自己的信仰等，感情的交流，加深了家長和學生的感情，每天僅限心靈的碰撞。許多家長都說：這項活動不僅是教孩子學語文、學作文，而是在教孩子做人……筆者也會在每天第一時間批改《家校聯系本》，及時了解家長、學生情況，也會寫上一些點評或鼓勵性的話語。

學生的生活活動、情感活動、心靈活動等所有的生命運動，都是語文學習的過程。

3. 依本靠綱拓展學習內容

教育部最新頒發的《語文課程標準（實驗稿）》里面描述的那樣：只要“符合學生的身心發展特點”，只要“體現時代特點和現代意識”，只要“具有典范性、文質兼美的特點”的文章，都可以拿來讓學生學習。

4. 讓學生擴大閱讀篇目

筆者在教好原有教材的基礎上，延伸擴展，由一篇帶多篇。根據學生的年齡特點，對低年級的學生推薦繪本、童話故事；中高年級的學生推薦一些兒童文學、科幻小說等。從《愛的教育》到“感動中國的書本”部分書目……允許學生根據自己的興趣和需要，讀不同種類的書籍，從中汲取自己所需的營養。每天布置讀書作業和規定閱讀時間，填寫讀書記錄，每個月進行評價并表彰。

5. 讓學生閱讀與背誦

六年以來，筆者一直帶領的學生在學好教材中的詩詞基礎上，閱讀并積累了將近300首古今詩詞。從《道德經》的“上善若水，水善利萬物而不爭”到泰戈爾《飛鳥集》的“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”，學生積累著詩的語言，感受著詩的情懷，摒棄了“課內背教條，課外背廣告”的枯燥方法。

6. 讓學生領悟與延伸

學生在學習過程中，不單單停留在量的積累上，還引導學生就教材的一些內容進行延伸、修改、重組、感悟，讓教材成為學生積極發展的廣闊策源地。《井底之蛙》《揠苗助長》《小攝影師》等課外進行延伸課外內容、續編故事情節的創造；講了《我不能失信》，如果只學課外，學生對宋慶齡不會有深刻的認識，我們可以用這篇課文作為一個點，引發開去。于是，筆者給學生出了一個題目——《認識宋慶齡》，讓學生上網、請教別人、讀有關宋慶齡的書籍，進行收集、加工、定稿，培養他們獲取信息、收集資料、處理文字的能力。幾天后，學生寫出了《偉大的革命領袖》《論宋慶齡的為人處世》《我崇拜的宋慶齡奶奶》等文章，組成了一個豐滿鮮活、多維立體的宋慶齡形象。

其過程就是讓學生多角度、多渠道、全方位地從書籍中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活經驗等人生涵養的過程。

總之，語文閱讀教學要在課內狠下功夫，為學生的終身發展奠定扎實的基礎。

（作者單位：廣東省珠海市香山學校 519000）