重視英語口語教學(xué) 還語言教學(xué)的本質(zhì)

王紅

摘要：由于受應(yīng)試教育的影響，近年來英語教學(xué)又出現(xiàn)了重視學(xué)生筆試能力，忽視口語教學(xué)的現(xiàn)象。因此，教育主管部門和英語教師要明確英語教學(xué)的本質(zhì)，重視英語口語教學(xué)，改變評價方式，讓學(xué)生掌握正確的英語學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的口語表達能力。

關(guān)鍵詞：口語教學(xué)；語言本質(zhì)；改革評價方式

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0052

我們都知道，中國學(xué)生從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)學(xué)英語，一直學(xué)到碩士、博士研究生，投入了大量的時間和精力，但是付出的代價與收到的成效似乎不太相稱，啞巴、聾子英語的帽子一直戴在學(xué)生頭上。學(xué)生難以聽懂，羞于開口，害怕與外國人交流，綜合運用英語的能力很差。2011年新的《英語課程標準》強調(diào)：“英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。”因此，在英語教學(xué)中，我們應(yīng)該還英語語言教學(xué)的本質(zhì)，大力培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的能力。

一些教育發(fā)達的地區(qū)，比如廣東省前幾年就在中考中設(shè)立了英語口語試題。我省處在我國中部地區(qū)，對口語教學(xué)方面不夠重視，筆者認為主要有以下幾個原因：

一、教和學(xué)的目的不明確

由于受傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”“升學(xué)率”的影響，很多學(xué)生學(xué)習(xí)就為考試，考試就為拿證書，拿文憑，很少有人會為“運用英語”而拼命努力。他們具體的做法就是：你考什么，我就學(xué)什么，不考就不學(xué)。而現(xiàn)在的英語測試又存在著內(nèi)容片面、形式單一的弊病，強調(diào)語言知識的學(xué)習(xí)而忽略英語的實際綜合運用能力的考查。這種考試題目使學(xué)生把重心放在了做題技能的操練上，他們一本習(xí)題接著一本習(xí)題題地反復(fù)做，就是不愿開口去說，遠遠脫離了學(xué)習(xí)目標、語言技能的形成。教師由于受制度和利益的驅(qū)動。只重視學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。由于與私立學(xué)校爭奪生源，這幾年此現(xiàn)象更甚。

二、缺乏足夠的、高素質(zhì)的英語教師

大部分部分教師特別是農(nóng)村英語教師語言功底差，語音、語調(diào)不標準，口語不流利，多數(shù)時間用漢語組織課堂教學(xué)，不能為學(xué)生創(chuàng)造英語語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，阻礙了學(xué)生英語語言素質(zhì)的形成和提高。還有的教師教學(xué)理念陳舊，教法死板單一，教師領(lǐng)讀、領(lǐng)練，上課滿堂灌，學(xué)生只是被動地跟讀、做題，根本沒有獨立思考和展現(xiàn)自我能力的時間和機會，因而使學(xué)生成為信息的被動接收者，成為做題的機器，造成大部分學(xué)生只會做而不能在生活中靈活自如地運用英語。久而久之，他們就會對英語失去興趣，更不用說去說英語了。

三、缺乏優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源

目前市場上的英語學(xué)習(xí)資源如教材、教輔資料和課外讀物雖然多如牛毛，但使用效果并不令人滿意。絕大多數(shù)學(xué)生普遍反映教材學(xué)來枯燥乏味、課外資料的配置多語言知識的內(nèi)容，讀寫與聽說內(nèi)容比重嚴重失調(diào)。有些課外資料雖然有聽力訓(xùn)練題目，但都沒有配置相應(yīng)的磁帶和光碟。視聽材料的缺乏，使學(xué)生的聽說技能根本無法得到操練。呼喚高質(zhì)量的英語學(xué)習(xí)資源成了廣大學(xué)生的一個共同心聲。

要改變這種現(xiàn)狀，筆者認為要做到以下幾點：

1. 幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)需要，需改革考試制度，實施科學(xué)的英語測評手段。由于升學(xué)和就業(yè)的壓力，很多學(xué)生“千學(xué)萬學(xué)為了升學(xué)，千考萬考為了中考”。如果考試真正能檢查學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，促進學(xué)生語言技能的提高，那也就不為過了。可問題是：多年來，我國的英語檢測方式主要是筆試，通過筆試成績來評價教師的教學(xué)業(yè)績和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。隨著素質(zhì)教育的深入及考試改革的發(fā)展，近年來雖然在有些省份開始了口語測試，但就全國大面積而言，平時及期末考試都是筆試一統(tǒng)天下。而就平時筆試的命題而言，出題者并不注重研究學(xué)習(xí)，不管命題的科學(xué)性與原則性，出偏題、怪題，僅圖簡單方便省力。測試內(nèi)容和手段的單一使師生不太重視聽說能力的訓(xùn)練。教師重知識傳授，重教材灌輸，輕教法的改進和學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生閉口做習(xí)題，應(yīng)付測驗考試。英語不像數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，靠做題是學(xué)不來的，它需要反復(fù)練口。

2. 遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高學(xué)生的英語素質(zhì)，就需要改變這一局面，實施科學(xué)的測估手段：（1）評價標準多元化，評價方式和手段多樣化；（2）堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；（3）聽力、口試與筆試相結(jié)合；（4）讓學(xué)生成為評價的主體，學(xué)生相互評價和自我單價相結(jié)合。這些措施必能引起師生對聽說訓(xùn)練的足夠重視，從而保證聽說訓(xùn)練的量和強度，達到訓(xùn)練目的提高學(xué)生的語用能力，改變聾啞現(xiàn)象。

3. 引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的英語學(xué)習(xí)策略

語言不是教會的，而是學(xué)會的。學(xué)習(xí)掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能較快地、系統(tǒng)地提高運用英語知識的能力，適應(yīng)社會的進步和發(fā)展需要。因此，教師在課堂教學(xué)過程中既要傳授英語的知識點，又要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，強化學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多聽、多讀、多背、多說，反復(fù)練習(xí)并形成習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生討論、總結(jié)歸納一些正確的記憶方法和語言學(xué)習(xí)規(guī)律后，加以整理并在學(xué)生中推廣。

4. 提高英語教師的素質(zhì)

英語教師自身素質(zhì)的高低，關(guān)系著英語教育的成敗。提高英語教師的素質(zhì)，可以采取以下幾種方法：（1）積極開展各種形式的教研活動，以教研促教改；（2）舉辦各種形式的競賽比武，如“鈔質(zhì)課比武”“優(yōu)質(zhì)試卷比武”“聽力競賽”“口語竟賽”等，促進教師自學(xué)；（3）抓好外語教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，培養(yǎng)骨干教師；（4）選派骨干教師出國進修學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，幫助教師更新觀念和知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)能力。

總之，如果教育主管部門和各英語教師明確英語語言教學(xué)的本質(zhì)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，改革英語評價的機制，改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，才能從根本上改變聾啞英語的現(xiàn)象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（作者單位：安徽省淮北市濉溪縣岳集中學(xué) 235100）