淺析如何提高初中英語閱讀教學質量

施萍

摘要：學習英語要重閱讀，閱讀教學很重要。而如何提高閱讀教學質量，問題設計是關鍵。我們需要注意英語閱讀教學中提問設計的注意點，以期提高閱讀教學質量。

關鍵詞：英語閱讀教學；提問；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0054

在英語教學中，閱讀教學始終受到大家的關注。對于如何提高閱讀教學質量，更是仁者見仁，智者見智。提問設計應是閱讀教學的聚集點，更應作全面的理論研究和實踐探索。在英語閱讀教學中，提問設計宜激發學生興趣；提問設計要有梯度，層層遞進；提問設計須有“度”；提問設計應“巧”；提問要注意對學生回答的處理。這些環節都關系到閱讀教學質量。以優化提問設計為切入點，改革英語閱讀教學，應是英語教學中亟待解決的問題。

課堂提問，是一種教師提出問題，引導學生運用已經學過的知識經驗，回答教師提出的問題，從而獲得新知識的方法，是課堂教學使用率最高的一種教學手段。教師提問設計的得體、精巧，能把學生引入“問題情境”，激發學生探索知識和閱讀的欲望，培養他們表達的興趣和習慣，引導他們積極思考，促使他們掌握知識、發展智力；能充分激發學生的思維活動，使學生通過獨立思考獲取知識，對發展學生的英語語言表達能力能起到極大作用。

目前，英語閱讀教學中的課堂提問普遍存在以下問題：即一問一答多，獨立思考少；尖子生回答多，中下等學生回答少；直接給答案多，分析過程少。筆者根據自己的英語教學實踐，就提問設計談幾點看法。

一、用提問激發興趣，活躍思維

如果我們教師在設計問題時過于淺顯，或過于簡單、容易，學生就可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發散性思維的發展。因此，我們設計問題應該在學生現有邏輯思維的水準下，換換角度，換換說法，培養學生興趣，發展學生智力，努力學好英語。如果問題設計考慮到學生興趣，課堂上許多學生躍躍欲試，競相發言，動口動腦，就會收到較好的課堂效果。

二、用提問設計階梯，更上一層樓

對于教學中的一些重難點，我們盡量設計一些鋪墊性問題，依據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環扣一環，逐步解決大問題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規律的。在教學過程中，一課的問題設計可以一個比一個難，一個接一個地揭示文章的主題，使學生逐步理解文章內容，掌握所學知識，向問題本質靠攏，培養分析理解能力。在提問設計時，我們抓住學生“打破沙鍋紋（問）到底”的心理，逐層展開，步步深入，設計問題通過由淺入深的逐步分析和理解，使學生掌握知識，讓學生思維在問題的坡度上步步升高，最終達到“跳一跳摘果子”的理想境界，迫使學生在定勢范圍內連續思維。

三、把握尺度進行提問

我們認為這個“度”必須是廣義的，它應該包括提問設計的難度、深度（鋪墊性設問）、亮度（講究感情色彩，抓住學生原有知識經驗和新接受信息不適應而產生的心理失衡，提出問題打動學生的心）、跨度（抓住教材重點、難點，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量）、角度、精度、密度等，尤其是提問設計中難易度的把握。提問有一定難度，才能激發學生的求知欲，調動學生的注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。當然，要注意照顧到大多數學生的知識、智力水平。這要求我們教師設計問題時要看準，要有眼光，要恰到好處。我們不能憑借主觀想象，而要通過摸底調查，設身處地為學生著想。如果提問太易，學生就會不以為然，失去提問價值，教師也會失去與學生溝通的機會，浪費教學時間；如果提問太難，學生不敢答、不能答，就會損傷學生思維的積極性，影響學生的學習興趣和信心。當然，提問的難易適度還有兩個標準：1. 問題本身；2. 學生的素質。倘若教師在設計問題時又能夠想到這兩點，教學雙方必然會呈現如魚得水般的景象。我們可根據學生的預習情況，從學生閱讀理解能力的實際出發，利用有關提示，引導開啟學生的求異思維。

四、把握題型，巧妙提問

在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究顯得十分重要。因為從縱向看，它必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環節的不同而不同；從橫向看，則要依據教材內容和學生實際有所區別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現不同的教學功能，才能適應提問的運行機制。這就要求教師匠心獨運，在“巧”字上下工夫。一般地說，要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補續式、追蹤探因式、檢查整理式等；要講究操作調控方式，要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式、答問的評價等；要防止提問可能產生的負面影響，提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫；要講究提問的邏輯：問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。在英語教學中，提問設計的“巧”越來越顯出其重要作用，既能節省教學時間，又能提高教學質量，此法必須持之以恒。

五、回應提問，適當評價

有豐富課堂教學經驗的教師，對于學生回答，不會不作出處理，不會不作出恰當的評價，這個教學環節不能省略。當教師自己評價學生的回答時，必須肯定學生什么地方回答得好，回答得正確，什么地方回答得不正確或不夠正確，并指出原因。這樣能使學生對掌握的知識是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養。

一般地說，教師應向全班學生提出問題，待學生略作思考后，指名學生個別回答。學生答題后，教師應再恰當地指明其他學生，引導他們對這一學生的回答進行補充、評價。這樣做，有利于把全班學生的注意力集中到教師所提出的問題上來。如果原來指名的學生仍然不能訂正、補充前一學生的回答，教師可再另換一個角度提出啟發性的問題，并要求其他學生注意聽取別人的發言，啟發學生深入思考，引導學生作答，教師作概括、小結性的評價，以求得問題較全面、較透徹地解決。這樣才能加強學生對知識記憶的刺激，加深記憶印跡，學得扎實、全面。

（作者單位：貴州省遵義市第九中學 520300）