提高言語(yǔ)生命意識(shí)，促進(jìn)生命個(gè)體發(fā)展

陳躍躍

摘要：師生言語(yǔ)生命的枯萎，導(dǎo)致學(xué)生毫無(wú)生氣。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的建議，應(yīng)讓學(xué)生寫(xiě)自己想說(shuō)的話，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，愿意將自己的習(xí)作與他人分享，懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。于是，筆者實(shí)施了心靈獨(dú)白式生命化習(xí)作和以說(shuō)促寫(xiě)式生活化習(xí)作策略，使言語(yǔ)生命意識(shí)得到養(yǎng)護(hù)，言語(yǔ)表現(xiàn)獲得自我實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)每一個(gè)生命體的最大發(fā)展。

關(guān)鍵詞：言語(yǔ)生命意識(shí)；言語(yǔ)表達(dá)；自我實(shí)現(xiàn)

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）01-0056

當(dāng)語(yǔ)文學(xué)科被視作知識(shí)與技能的教學(xué)時(shí)，教師便按部就班地傳授給學(xué)生語(yǔ)文的“工具”；當(dāng)語(yǔ)文從實(shí)用和世俗的目標(biāo)出發(fā)，使應(yīng)需、應(yīng)試成為語(yǔ)文最大化的現(xiàn)實(shí)利益時(shí)，學(xué)生變得功利，語(yǔ)文教師變得理性；當(dāng)學(xué)生一年級(jí)時(shí)舉手此起彼伏，三年級(jí)時(shí)對(duì)習(xí)作躍躍欲試，到了高段學(xué)生沒(méi)了激情和沖動(dòng)，不想說(shuō)也不想寫(xiě)。師生言語(yǔ)生命的枯萎，使學(xué)生成為毫無(wú)生命氣息的“工具”，廣大學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科避而遠(yuǎn)之。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視言語(yǔ)生命的養(yǎng)護(hù)，注重言語(yǔ)動(dòng)機(jī)和人格的養(yǎng)育，關(guān)注每個(gè)個(gè)體的天性和個(gè)性，激發(fā)言語(yǔ)生命潛能，引領(lǐng)學(xué)生獲得言語(yǔ)上的自我實(shí)現(xiàn)，言語(yǔ)生命得到最大發(fā)展。

言語(yǔ)表達(dá)包括說(shuō)和寫(xiě)。說(shuō)的能力有助于寫(xiě)的能力的遷移。言語(yǔ)生命即“寫(xiě)作生命”，在習(xí)作教學(xué)中，我們應(yīng)該如何以說(shuō)促寫(xiě)呢？筆者談?wù)勓哉Z(yǔ)生命意識(shí)養(yǎng)護(hù)的有效策略。

一、生命化選題：心靈獨(dú)白體習(xí)作

胡適先生說(shuō)：“學(xué)生平日做的筆記，雜志文章，長(zhǎng)篇通信，都可以代替課藝。教員應(yīng)該極力鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)長(zhǎng)信，做有系統(tǒng)的筆記，自由發(fā)表意見(jiàn)。”胡適先生的主張就是要打破課內(nèi)與課外的界限，從學(xué)生本位出發(fā)，進(jìn)行有效的練筆。因此，教師應(yīng)深入學(xué)生中，了解學(xué)生的思想和情感需求，讓學(xué)生進(jìn)行自由而多樣的習(xí)作實(shí)踐。

1. 日記式習(xí)作

魏書(shū)生說(shuō)：“寫(xiě)作一旦成為一種心理需要，常常能達(dá)到欲罷不能的程度。把日記比作自己的良師、伙伴、最知心的朋友、心理咨詢教師。日記和他們一起同學(xué)習(xí)、同生活。有了歡樂(lè)告訴日記，歡樂(lè)便增加了一倍。有了苦惱向日記傾訴，日記勸說(shuō)自己，心中便沒(méi)有了苦惱。日記促成了學(xué)生的自悟。”

筆者鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記，文體不限、題材自定、靈活多變。有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短；可以是生活瑣事，可以是靈光一現(xiàn)，可以是滔滔言論。同時(shí)，筆者把自己的日記與學(xué)生利用QQ空間和微信進(jìn)行交流，教他們對(duì)筆者的日記進(jìn)行評(píng)論，同時(shí)教導(dǎo)他們應(yīng)該怎樣關(guān)注生活、記錄事件。

【案例一】

溫州創(chuàng)衛(wèi)之際，在學(xué)校的組織下，我們?nèi)デ鍜唏R路，回到教室，筆者當(dāng)即為學(xué)生念了一首打油詩(shī)。那日有許多學(xué)生也用詩(shī)為自己的日記做總結(jié)，師生間的言語(yǔ)互動(dòng)起到了感染作用。

【案例二】

去年我們舉行了精彩的足球比賽，球員勇猛拼搏，拉拉隊(duì)吶喊助威，全班情緒激昂，當(dāng)天我們都寫(xiě)了日記，并且?guī)熒ピu(píng)，習(xí)作亦是精彩紛呈。

2. 書(shū)信式習(xí)作

書(shū)信最大的好處在于它有比其他文體的寫(xiě)作更為明確的讀者對(duì)象。每一封信的讀者對(duì)象都很明確，而且，每一封信的讀者都不一樣，這對(duì)培養(yǎng)習(xí)作者的讀者意識(shí)尤為有益。筆者讓學(xué)生多寫(xiě)信給自己或他人，可以是內(nèi)心獨(dú)白、建議、傾述、求助或呼吁。

五年級(jí)下冊(cè)第一組習(xí)作要求給西部結(jié)對(duì)的朋友寫(xiě)一封信，筆者借此展開(kāi)了關(guān)于信的討論，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)信的價(jià)值和怎樣寫(xiě)信，特地給學(xué)生上《親愛(ài)的漢修先生》這本書(shū)的導(dǎo)讀課，然后與學(xué)生共讀，并交流讀后體會(huì)。

【案例三】

師：現(xiàn)在我們來(lái)看看這本書(shū)的封面。對(duì)于封面上出現(xiàn)的這些文字，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？

生：為什么說(shuō)這本《親愛(ài)的漢修先生》勝過(guò)所有的作文書(shū)？

……

師：讓我們來(lái)看看這本書(shū)的目錄，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？

生：這本書(shū)一章是鮑雷伊給作家漢修先生的信，另一章是鮑雷伊以信的形式寫(xiě)給作家漢修先生的日記，并且都是這樣貫穿起來(lái)的。

師：全書(shū)都以書(shū)信的方式安排故事。如果你也像鮑雷伊一樣用書(shū)信體寫(xiě)日記，把漢修先生換成自己的爸爸、媽媽、教師、同學(xué)或者自己，試著給他們寫(xiě)信，記錄自己成長(zhǎng)之路上的煩惱、快樂(lè)、奇思妙想……你也會(huì)覺(jué)得寫(xiě)日記很容易，堅(jiān)持下去一定會(huì)受益匪淺，或許也能成為一本書(shū)呢！

3. 發(fā)表式習(xí)作

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作的根源是發(fā)表的欲望。”其實(shí)，每個(gè)人都有對(duì)發(fā)表的渴望。因此，我們班創(chuàng)辦了半月刊班刊《小荷尖尖》，設(shè)有新聞快報(bào)、本期新星、我們的聲音、詩(shī)語(yǔ)花露、美文鑒賞、精題集萃等欄目。首先設(shè)計(jì)了特需的作文紙，設(shè)有編輯部意見(jiàn)、家長(zhǎng)園地和學(xué)習(xí)園地欄目，倡議學(xué)生向班刊投稿。

采取葉圣陶先生所說(shuō)的“小孩管小孩”的思想進(jìn)行管理，讓學(xué)生自我管理組織，自我編排，全體成員參與出刊的形式出版。首先由編輯部向全班同學(xué)約稿，再由班里的幾位寫(xiě)作小能手擔(dān)任編輯篩選稿件并修改，接著排版、校對(duì)、打印、發(fā)行等都由孩子自行完成。學(xué)生熱情高漲，忙得不亦樂(lè)乎。

二、生活化選題：以說(shuō)促寫(xiě)類習(xí)作

語(yǔ)文即生活，應(yīng)提倡“生活化”習(xí)作，反對(duì)脫離生活實(shí)際的空論。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)寫(xiě)作實(shí)踐的需要設(shè)計(jì)必要的情境，使教學(xué)情境逼真于實(shí)際寫(xiě)作的情境，使學(xué)生不會(huì)覺(jué)得這不過(guò)是一次無(wú)謂的練習(xí)，而是一次真正的有意義的寫(xiě)作。

1. 札記式習(xí)作

“書(shū)本也有涯，而知也無(wú)涯”，怎樣做到課內(nèi)外聯(lián)系，把書(shū)本讀厚呢？那就是“札記”，讀書(shū)時(shí)摘記的要點(diǎn)、心得或隨筆記事等文字。它可以作為增進(jìn)學(xué)識(shí)的必不可少的預(yù)備，這是對(duì)己的，無(wú)須給什么人看的，只言片語(yǔ)、一得之見(jiàn)都可以，無(wú)所謂成不成文；也可以寫(xiě)成正式的文章公之于眾，把自己讀書(shū)的感悟與思考和讀者分享，與讀者交換看法，這就要寫(xiě)得很認(rèn)真，既對(duì)自己所讀的書(shū)及其作者負(fù)責(zé)，也對(duì)讀自己所寫(xiě)的文章的讀者負(fù)責(zé)。

【案例四】

五年級(jí)上冊(cè)第一組以讀書(shū)為主題，開(kāi)學(xué)初筆者就和學(xué)生到圖書(shū)館一起為班級(jí)圖書(shū)角選書(shū)，開(kāi)展“以書(shū)為侶”讀書(shū)比賽，要求一邊讀一邊與書(shū)交談，也就是寫(xiě)讀書(shū)“札記”。讀畢，根據(jù)讀書(shū)札記與教師“聊書(shū)”，向教師介紹這本書(shū)，共同探討話題，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，在此基礎(chǔ)上寫(xiě)成讀后感悟，上臺(tái)介紹書(shū)。這便是以讀促悟，以說(shuō)促寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合。孩子的閱讀動(dòng)力既是為了獲得讀書(shū)冠軍，又是為了向教師和同學(xué)推薦這本書(shū)做好準(zhǔn)備，無(wú)形中提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

2. 辯論式習(xí)作

眾所周知，蘇格拉底經(jīng)常和人辯論，他通過(guò)在辯論中以問(wèn)答形式使對(duì)方糾正或放棄錯(cuò)誤觀念，同時(shí)幫助人產(chǎn)生新思想。教師應(yīng)隨時(shí)隨地利用學(xué)生生活中的現(xiàn)象為教材，并結(jié)合他們的經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境開(kāi)展辯論。辯論前要預(yù)設(shè)論證觀點(diǎn)，并做好記錄。辯論后要記敘，這都是習(xí)作的絕佳機(jī)會(huì)和素材。

【案例五】

在教五年級(jí)上冊(cè)第一組課文時(shí)，我們開(kāi)展“開(kāi)卷是否有益”的辯論：

主持人：我們班現(xiàn)在有一些同學(xué)沉迷于漫畫(huà)和低俗文學(xué)，他們不但平時(shí)看，上課也看，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)，請(qǐng)正方和反方同學(xué)就這個(gè)問(wèn)題來(lái)討論一下“開(kāi)卷是否有益”。

正方生1：我認(rèn)為開(kāi)卷有益，我們不能只讀一類書(shū)，我們要打開(kāi)閱讀視野，讀科學(xué)、地理、歷史有關(guān)的漫畫(huà)書(shū)也沒(méi)什么不好，可以引起我們的興趣吸取各方面的營(yíng)養(yǎng)，才能做一個(gè)博學(xué)的人。

反方生1：那你在開(kāi)卷的同時(shí)讀到了有關(guān)暴力、低俗方面的書(shū)，如果讓你沉迷，那不是要腐蝕你的思想，你也會(huì)變得暴力和低俗。

……

主持人：通過(guò)今天這場(chǎng)辯論最后許多同學(xué)都領(lǐng)悟到開(kāi)卷要有度，要多看書(shū)，但要有選擇地看書(shū)。

辯論時(shí)不斷地進(jìn)行思辨和文字推敲，其實(shí)也是為下一步更好地“說(shuō)”，最終能更好地“寫(xiě)”做準(zhǔn)備。

3. 演講式習(xí)作

在小學(xué)階段，我們最常用的一種內(nèi)心展示方式是說(shuō)或讀給別人聽(tīng)，要讓學(xué)生明白“文”和“話”不同的，說(shuō)要讓別人明白，使人喜歡，甚至要富有感染力。演講就是一種很好的鍛煉，演講前要寫(xiě)好稿子，演講中要脫稿，注意肢體的表達(dá)，以及和觀眾的溝通、互動(dòng)。

4. 劇本式習(xí)作

課本劇是對(duì)文本的深度理解，從課文到課本劇關(guān)鍵是劇本，首先要讓學(xué)生體會(huì)到課本劇的特點(diǎn)，課文中的神態(tài)和動(dòng)作都轉(zhuǎn)換成了提示語(yǔ)，要靠演員來(lái)演繹，這些都是對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的考驗(yàn)。表演的同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)閱讀的領(lǐng)悟。教授五年級(jí)下冊(cè)劇本《半截蠟燭》后，讓學(xué)生改編劇本《晏子使楚》，進(jìn)行班級(jí)展演，取得了不錯(cuò)的效果。

幾年來(lái)堅(jiān)持注重學(xué)生言語(yǔ)生命意識(shí)的養(yǎng)護(hù)，使學(xué)生的本性和個(gè)性得到了關(guān)注，發(fā)揮了學(xué)生言語(yǔ)生命的潛能，體會(huì)到了說(shuō)、寫(xiě)的自由，獲得了言語(yǔ)表現(xiàn)上的自我實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)了每一個(gè)生命體的最大發(fā)展。我表達(dá)故我存在，我表達(dá)故我快樂(lè)。

（作者單位：浙江省溫州市黃龍第一小學(xué) 325000）