讓高中英語課活起來的策略

賈志堅

[摘 要]課堂是學生學習的天地，只有讓課堂活起來才能給予學生更大的空間來發揮主觀能動性，進而獲得豐富的知識。特別是在新課程標準下，如何讓課堂活起來是每一位教師都在探究的問題，具體策略有營造和諧氛圍，鼓勵學生參與；創設問題情境，激發學生興趣；提倡合作探究，營造互動課堂；注重活動操練，培養應用技能。

[關鍵詞]英語；課堂；活起來

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0034-02

進入高中后，教師的教學任務重，學生的學習壓力大，英語課堂中，往往不是教師講就是學生練，教學氣氛沉悶，學生的積極性難以調動，學習效率也大受影響。不可否認，在傳統體制下，無論是教師還是學生，面對高考，壓力都很大。社會及時代的發展要求教師和學生從傳統的“套路”中走出來，通過創設和諧的氛圍鼓勵學生積極參與教學，以合作探究的方式引導學生互動，充分協調好教師和學生之間的關系，讓學生能在教師的組織和引導下自主學習，由此更輕松地獲得英語知識，形成技能。

一、營造和諧氛圍，鼓勵學生參與

在高中英語教學中，很多教師都會走入一個怪圈，即一心想把學生的成績搞上去。于是，課堂中拼命地講解、分析，但這樣學生很反感，效果并不好。尤其是對一些基礎薄弱的學生，教師總是“恨鐵不成鋼”，于是就容易產生負面情緒，要么面無表情，要么橫眉冷對，從而影響了課堂氣氛。

課堂氣氛對整個英語學習活動有著極大的影響。進入高中后，學生的自尊心變得更強，對教師的評價更在意，也更要面子。因此，在英語課堂中，教師要懂得尊重學生，保護學生的自尊心，不能單純地通過成績來評價學生，而要學會全面看待學生。如有的學生雖然英語成績差一些，但口語交際能力較強，也善于表達，教師在教學中就應多給予表揚和鼓勵，而不能只看到學生的考試成績。又如有的學生雖然考試中成績不錯，但平時不善于表達，就應該鼓勵他們多開口。尊重學生，愛護學生，給予學生充分的關注，這樣才能讓學生喜歡教師，喜歡英語，在英語課堂中積極主動地參與。

二、創設問題情境，激發學生興趣

興趣對英語學習的作用毋庸置疑，而影響學生英語學習興趣的因素是多方面的，結合英語課堂教學實踐來看，課堂中的情境對學生的興趣起到直接的影響作用。如在Module 2 Unit 2 Wish you were here的閱讀教學中，一開始便問“How will Colin and Toby travel through the desert？What activity does Toby think is dangerous？How long will the brothers stay in Africa？”學生難以回答，整個課堂就陷入僵局。而若在閱讀之前圍繞旅游的話題，引導學生就自己喜歡的旅游景點、曾經去過的地方作簡要介紹，由此引入主題，學生興趣就會大很多。可見，創設情境對調動學生積極性的重要性。

在英語學習過程中，學生內心都希望能主動參與活動，但受應試觀念和模式所影響，學生的參與機會不多，久而久之，他們也就習慣了聽而不愿意參與。在英語教學中提倡用情境來激發學生的興趣，就是要能結合教學內容和學生實際，借助話題、多媒體、活動等多種方式來引導學生參與。如Module 2 Unit 1 Tales of the unex?plained的第一課時教學中，先以一段科幻電影引入外星人的話題，再以不明飛行物的圖片和故事來調動學生的積極性，由此引出新單詞，如Stonehenge and the pyra?mids in Egypt，配圖并引導學生讀和識記，效果就會好很多。否則，單純地教讀，學生的積極性難以提升，效果大受影響。

當然，在英語課堂中創設情境，一是要考慮時間的安排，尤其是導入環節中的情境，不能占用太多課堂時間；二是要考慮素材的選擇，要盡量結合教學內容和學生實際，選擇一些學生感興趣的話題或引入一些學生熟悉的素材；三是要注重及時以問題引導學生過渡到新的學習活動中。

三、提倡合作探究，營造互動課堂

要激活英語課，不能因循守舊，而要以新的課程理念為指導，在教學中充分發揮學生的主體作用，尤其是要能變以往的講授模式為探究模式，通過活動、任務、問題等各種方式引導學生充分參與英語學習活動中，讓學生在參與中學習，在參與中經歷，在活動中掌握英語知識。否則，哪怕教師在課堂中講得再好，學生沒有參與其中，沒有主動地完成學習任務和進行學習活動，教學效率也難以提升。

以閱讀教學為例，為了讓學生更好地理解文本的內容，除了指導學生閱讀文本外，還要借助問題引導學生展開討論活動，通過討論深入理解文本內容。如Module 3 Unit 1 The world of our senses的閱讀教學中，在初讀中解決問題：1.What is the story about？2.Where did Polly live？3.Who helped Polly？精讀后交流如下問題：1.Why did Polly leave work early？2.Why did Polly take the Un?derground to Green park？3.What was the weather like outside the train station？4.According to Lines 23～25，what made Polly afraid？5.According to Line 33，what did the man look like？6.How could the old man tell that Polly was young？整個閱讀活動圍繞問題展開，學生閱讀和交流，教師進行相應的點撥即可。

在英語課堂中，要讓學生更好地獲得對英語知識的理解和掌握，單純地組織學生展開活動是達不到預期目的的，畢竟學生的認知和理解能力有限，教師在整個課堂中的主導作用依然不可或缺。在教學中，要發揮好教師的主導作用，不僅要及時對學生的學習活動進行指導，還要注重通過互動來促進學生對英語知識的了解和掌握。如Module 3 Unit 3 Back to the past reading 2中對Near the city was a volcano.一句的探究，就需要點撥學生，明確該句是倒裝句，表示方位的介詞、副詞短語提前時，句子要完全倒裝。例如There goes the bell for break， lets have a rest.并拓展倒裝句式的常見副詞有here， there， away， up， down， out， in等。

四、注重活動操練，培養應用技能

英語教學的宗旨是培養學生的語用能力，但在應試體制下，技能被輕視，應試卻成了核心，這是違背英語學科特點和學生發展規律的。也正是因為如此，在以往的高中英語教學中，學生難以有操練的機會，更多的是進行書面練習，希冀以此提升應試能力。故而部分學生雖然考試中能獲得高分，但一遇到具體情境，就很難應用英語進行表達。

在英語教學中提倡活動練習，教師要在引導學生完成必要書面練習的基礎上，以活動方式來組織相應的操練，以此達到鞏固新知、培養學生技能的目的。如閱讀中學習了Today I saw the ancient Roman city of Pompeii as it was 2000 years ago.一句中的as引導方式狀語從句，意為“正如，就像”，并拓展出just， exactly，此時就可以組織學生分組進行比賽，通過造句而鞏固as引導的方式狀語從句這個知識點。如Dont try to change yourself； you look fine as you are.在英語教學實踐中，要切實結合教學內容和學生實際多組織活動操練，以此起到培養學生應用技能的目的。

總之，在高中英語教學中，很多教師依然采用講授的模式進行教學，教師苦口婆心講解，但學生不喜歡，可謂費力不討好。在新的歷史時期，必須轉變教學觀念，能從學生的角度來考慮教學設計，充分調動學生在英語學習過程中的積極性，不僅要讓學生喜歡，還得要讓學生學會學習，能參與合作，這樣才能更好地提升英語教學效率，讓學生在英語學習過程中得到更好的發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳亞芳.凸顯英語教學的“故事味”[J].新課程（小學），2015（9）.

[2] 王如珍.論述高中英語教學中的角色扮演[J].中學課程輔導（教師教育），2015（18）.

[3] 唐玉婷. 高中英語課堂教學交際化的方法探究[J].基礎教育研究，2015（16）.

（責任編輯 黃 曉）