農村初中英語學困生轉化實踐

徐玉群

[摘 要]教師對初中英語學困生的轉化工作必須持久跟進和關注，不能忽冷忽熱，憑著興致一時興起或一時完全不管。學困生需要的是愛、包容、賞識、肯定。只要拉近師生距離，建立和諧的教學關系；優化課堂教學，營造生動的教學氛圍；多用賞識激勵，激發強烈的心理暗示，學困生的轉化工作一定能順利進行，取得顯著效果。

[關鍵詞]初中英語；學困生；轉化；暗示

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0039-01

因為小學階段接觸的英語詞匯或語法相對較少，難度要求較低，加上到初中換了一個嶄新的學習環境，因此學生在進入七年級時還是感覺英語學習很新鮮，保持著比較濃厚的興趣，一般在七年級還能學得比較好。但升入八年級后，英語詞匯量激增，語法難度加大，閱讀內容變長，加上學科增多，在英語學習上所花的時間反而逐漸變少，一些良好的英語學習習慣被迫改變，于是學生英語學習成績逐漸出現兩極分化的現象。到了九年級，兩極分化現象更加嚴重，出現了相當數量的英語學困生，嚴重影響班級整體水平和學生長期發展。因此，農村初中英語學困生的轉化工作應引起教師的高度重視。那么，教師應如何進行農村初中英語學困生的轉化工作呢？

一、拉近師生距離，建立和諧的教學關系

學困生在英語學習上如果經常遭遇失敗和挫折，就會逐漸喪失興趣和信心，一些學生甚至會自我放棄。由于經常被教師批評，同學嘲笑，家長訓斥，學困生對教師、對學習逐漸產生抵觸情緒。因此，要想提高學困生成績，首先要做的工作就是設法消除他們的心理障礙，讓他們樂于走近教師。教師應主動關心學困生，學會使用感情投資，讓學生喜歡你，走近你。教師要關心學困生的家庭情況，主動協助其解決家庭問題，讓他們沒有任何顧慮地一門心思學習。教師應與學困生主動溝通，引導他們正確分析學習成績不佳的主要原因，并進行有針對性的學習方法輔導和知識查漏補缺。英語學困生的轉化不是一朝一夕的事情，在輔導過程中，學困生學習成績出現反復時，教師要本著理解、寬容的原則，引導學困生勤奮進取、自信樂觀。只要教師想方設法走近學困生，拉近與他們的心理距離，建立和諧的教學關系，學困生就會從心底感受到教師的關愛，以努力學習的表現報答教師的付出。

二、優化課堂教學，營造生動的教學氛圍

學生學習的核心環節在課堂。但造成學困生形成的重要因素就是不少英語課堂教學氛圍沉悶，學生提不起興趣，注意力保持不久，學習效率很低，惡性循環。和諧、生動的教學氛圍能有效激發學生興趣，讓他們更加輕松自如地參與英語學習，形成事半功倍的教學效果。因此，我們在進行教學設計時，要有意識地運用圖文并茂的呈現方法、現代化的教學手段、形象生動的肢體表達、幽默詼諧的語言風格、新穎有趣的教學情境、豐富多樣的活動形式、學生自主的學習方式等多種手段優化課堂教學，將英語教學情境化、戲劇化，將講臺變舞臺、變賽場，讓課堂徹底脫離死氣沉沉的氛圍，讓課堂充滿生動活潑、歡聲笑語。一旦我們能夠營造出充滿激情、活力四射的課堂氛圍，學困生也會情不自禁地深受感染，帶著濃厚的興趣潛移默化地主動參與英語學習，激發出英語學習潛能，取得顯著的學習效果。為了不使學困生在課堂學習中遭受更多的自信打擊，教師進行教學設計時要考慮分層學習要求，針對學困生的特點給他們提出基礎性、簡易化的學習方案，在學困生的最近發展區提出可實現的目標，讓學困生不斷積累學習自信心。

三、多用賞識激勵，激發強烈的心理暗示

英語學困生一般都存在共同的心理障礙，如害怕上英語課，害怕被教師提問，害怕英語考試……造成的結果往往是因為巨大的壓力讓他們不能全身心地投入學習，降低學習效率。因此，對于英語學困生，我們要本著人文關懷的原則，感同身受、設身處地地為他們著想，堅持多用賞識的眼光看待他們，多激勵表揚，多包容安慰。對學困生的每一次點滴進步，哪怕是正確讀出一個音標、一個單詞，我們都要及時予以適當的鼓勵，使他們樹立英語學習的信心，總結正確的英語學習方法。時間長了，他們就會在不斷的心理暗示中和不斷的成就感中由原先的害怕心態轉變成期待心態，由原先的自卑心理轉變成自信心理，由原先郁悶的心情轉變成愉悅的心情。如果教師能把對學困生的激勵賞識工作做得更完善一點，由單純的課堂激勵延伸到家庭激勵，多在學困生家長面前談談學困生的學習閃光點和取得的進步，讓學困生體驗更強烈的“我能行”心理暗示，將起到事半功倍的教學效果，有效激發學困生更加主動積極學習的熱情。

教師對初中英語學困生的轉化工作必須持久跟進和關注，不能忽冷忽熱，憑著興致一時興起或一時完全不管。學困生需要的是愛、包容、賞識、肯定。只有教師自身積極調整心態，樹立陽光的教育理念，結合時代特點踐行新課程標準要求，學困生的轉化工作才能順利進行。

（責任編輯 黃 曉）