基于新課改背景的初中化學教學策略

金立靖

摘 要：在新課改進程不斷推進的發展趨勢下，課堂教學模式也正發生本質的改變，已經逐步從傳統模式中的讓學生學會轉變到了會學。對于初中化學教學而言，符合學生實際情況的教學策略有助于教學質量的提高。筆者結合自身教學經驗和實踐過程，對新課改背景下的初中化學教學策略開展了分析與研究。

關鍵詞：新課改 初中化學 教學策略

初中化學是學生學習過程中的關鍵學科之一，具有較強的理論性和實踐作用。對于初中化學教師而言，應該深入把握化學學科的特性，了解學生的學習狀況，從而創設符合學生發展的教學環境，讓學生學會自主學習，成為課堂學習的主人翁。

一、創設新穎的教學情境

傳統的教學模式中，教師通常只在黑板上書寫教學過程，這對于促進和調動學生學習積極性并沒有實質幫助。教學情境直接決定著學生的學習態度。對學生而言，一旦他們產生了對化學的學習興趣，那么便會主動參與到化學課堂互動中來，并且用高漲的熱情來回答每個課堂提問。具體而言，教師可以在板書的基礎上，創設良好的教學情境。例如，筆者在教學“金剛石、石墨和C60”這一節時，首先在黑板上書寫了每個物質的基本概念，然后用多媒體的形式給學生展示了這三種物質的具體形象，分別是玻璃刀上的金剛石和耀眼的鉆石。這些圖片帶動了原本被動的學生，使其對課堂學習的期待有所提升。一個良好的開端對于教學而言十分重要，假如學生產生了學習興趣，那么后期的高效教學也就指日可待。又比如，在講解有機物的概念時，教師可以向學生提問：電飯鍋里的飯煮糊了會產生什么現象？你們聞到了什么氣溫，又看到了什么呢？通過結合日常生活情境，將化學思維逐步灌輸到學生的思維中，引發其潛在的學習欲望，這是一種值得借鑒的教學策略。

二、利用歷史事例提升學生化學素養

我們知道，化學學科具有高度的科學性。初中化學的教學不應僅僅停留在理論知識的傳授上，也要注重對學生化學素養的培養。總的來說，初中學生的心理還并未成熟，對于事物的態度往往只局限于外在，不會深入剖析其中的奧秘。對此，教師應該通過教材挖掘其中的化學精神，并將其滲透到日常的教學中來，培養學生的化學素養，使其人生觀和價值觀都能有明顯的提升。在初中化學中，有很多教學素材可供教師利用。例如，造紙術是我國古代四大發明之一，這是由東漢時期的蔡倫發明的；我國近代化工先驅侯德榜，發明了著名的“侯氏制堿法”。這些歷史故事都有助于提升學生的價值追求和學習興趣，也有利于培養學生的愛國情懷。除此之外，也可以給學生講述波義耳研究酸和堿的故事：波義耳把紫羅蘭順手放到實驗室里，不慎將沒濃硫酸滴到了紫羅蘭上，隨后他用水洗了洗，竟發現紫羅蘭變成了紅色。為了證實這個結果是有科學依據的，他開展了后續的實驗探究，證明了酸能使紫羅蘭變成紅色，這也成為了我們當前所學的內容之一。這些故事看似簡單，但是都蘊含著高度的化學素養，能使學生充分感受到化學在我們生活中的現實作用。

三、開展實驗探究

化學的學習與研究無法脫離實驗而單獨存在。通過化學實驗的親身操作和其中產生的直觀現象，學生的綜合能力會得到進一步提升。著名化學家戴安邦曾經說過：“實驗室是學生學習化學最有效和收獲最豐富的場所。”所以，對于教師而言，應該基于新課改的背景，從化學實驗教學出發，培養學生的實驗探究能力。具體而言，可以讓學生開展自主實驗。對于一些有條件的學校，教師可以讓學生自己動手實驗，或者在自己設計后完成實驗。此外，教師可以建議學生在家中開展家庭小實驗，發揮自身的聰明才智，解決日常生活中的化學小問題。在這樣的學習過程中，初中生有高度的情感投入，有明確的目標追求，不斷的反思和檢視自我，能積極地尋找發現問題、解決問題的途徑，通過這些內存動力的支持去達成目標的實現，這樣的學習就是非常有效的。

實際的課堂教學中，我在做利用高錳酸鉀制氧氣的實驗時，首先簡單闡述了實驗原理，即高錳酸鉀 錳酸鉀+二氧化錳+氧氣。隨后，讓學生通過自身思考來撰寫實驗步驟。很多學生在思考之后都能將大致的實驗流程進行總結。接下來，我讓學生按照正確的步驟進行操作。其中，部分學生的操作十分順利，也意識到了該實驗的嚴密性和操作性。氧氣制作完成后，學生將帶有火星的木條伸入集氣瓶中，發現木條復燃了的現象。這種復燃現象是我們都能預料到的現象。然而，通過這種切實直觀的操作，學生會產生驚喜，直接促進了其學習信心的提高。另外，為了幫助學生記憶實驗時的操作步驟，我為學生總結了一個順口溜，即“茶莊定點收利息”（查一裝一定一點一收一離一熄）。學生通過背誦，不僅記住了實驗步驟，也感受到化學實驗的神奇，無形之中提升了學習化學的熱情。新課程改革不斷推進的過程中，有必要不斷開展化學實驗教學，從本質上提高學生的化學探索能力，進而促進綜合能力的發展。學生在一邊理解一邊背誦的過程中體會到了化學實驗的神奇，在動手實踐的操作中體會到化學實驗的樂趣，增加了學生對化學學習的熱情，從而愿意學習化學。

四、做好綜合復習教學

復習工作有助于鞏固日常的課堂教學知識，也是培養學生問題分析能力的關鍵過程。在實際復習教學中，教師應該把握班上學生的個人特點，開展符合其特色的復習教學，最大程度地提高復習效率。一般而言，教師首先應該做好查漏補缺工作，針對學生知識內容有缺陷的地方進行著重教學。這一過程中，制定切實可行的復習計劃十分必要。初中學生還不會系統地進行復習，因此教師要指導他們思考是自己對物質性質掌握不熟練，還是對基本概念的分辨不清，找到漏洞所在。其次，教師在復習中要幫助學生形成復習體系，具體包括各單元主要知識體系的總結，通常按基本的概念、元素、化學計算、化學實驗四大塊討論。在這基礎上，找到這四塊內容的內在聯系，方便學生記憶。化學學習不僅是實驗和理論學習的過程，也需要知識內容的鞏固和復習。

五、結語

在新課改背景下，教師需要不斷創新教學方式，創設有利于學生學習成績提高的教學策略。與此同時，教師也要重視學生的個人特點，用合適的方法激發學生的學習興趣和主動積極性。教學策略的實施，必須基于基本知識的傳授和化學實驗的進行，這樣才能進一步促進化學教學質量的提升。

參考文獻：

[1]高建宏，新課程背景下初中化學教學策略研究[J].課程教育研究：新教師教學，2013（28）

[2]譚雪，新課程背景下初中化學課堂教學改革策略研究[J].新課程導學，2016（14）