任務(wù)分析理論在《遺傳信息的傳遞》教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

劉勝國

摘要：任務(wù)分析是促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)化的一項(xiàng)重要的教學(xué)理論與技術(shù)。它包括三個(gè)方面的內(nèi)容：確定學(xué)生的起點(diǎn)能力；分析使能目標(biāo)；分析學(xué)習(xí)結(jié)果類型及其支持性條件。

關(guān)鍵詞：任務(wù)分析；起點(diǎn)能力；使能目標(biāo)；學(xué)習(xí)結(jié)果類型；支持性條件

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）01-0103

傳統(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為：“教學(xué)有法，教無定法”，任務(wù)分析理論主張教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)有定律，教有優(yōu)法，以學(xué)定教”，它是在現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和技術(shù)。但把任務(wù)分析作為教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其理論和技術(shù)的集大成者是加涅（R. M. Gagne），上世紀(jì)80年代末和90年代初由華東師范大學(xué)心理系皮連生教授等人將任務(wù)分析技術(shù)引進(jìn)我國。他認(rèn)為任務(wù)分析是在教學(xué)活動(dòng)之前，預(yù)先對(duì)教學(xué)目標(biāo)中所規(guī)定的、需要學(xué)生習(xí)得的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系詳加分析，為學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供心理學(xué)依據(jù)。

《遺傳信息的傳遞》是浙科版高中生物學(xué)必修二第三章第三節(jié)內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)是：1. 概述DNA分子的復(fù)制。2. 通過“探究DNA的復(fù)制過程”的資料分析，感悟科學(xué)實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的理性精神與求真意識(shí)、批判精神與創(chuàng)新意識(shí)，逐步領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)特征。本文嘗試運(yùn)用任務(wù)分析理論對(duì)《遺傳信息的傳遞》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、確定學(xué)生的起點(diǎn)能力

起點(diǎn)能力是指學(xué)生在接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)之前自己原有知識(shí)技能的準(zhǔn)備。起點(diǎn)能力是學(xué)生習(xí)得新知識(shí)與能力的內(nèi)部前提條件，它在很大程度上決定教學(xué)的成敗。起點(diǎn)能力分析為 “以學(xué)定教”提供了重要的現(xiàn)實(shí)性的必要依據(jù)，也為教學(xué)目標(biāo)的正確生成提供了保障，減少了教學(xué)的主觀性，任務(wù)分析在“教學(xué)什么”方面能夠給予教師清晰的呈現(xiàn)，大大減少了教師不知道自己到底該教學(xué)什么的尷尬局面。

在上《遺傳信息的傳遞》之前，學(xué)生已有的與本文相關(guān)的起點(diǎn)能力主要有以下三點(diǎn)：1. 了解復(fù)制、保留這些名詞的一般意義。2. 了解DNA的結(jié)構(gòu)、DNA存在的部位以及同位素示蹤法的原理。3. 具有一定的分析、比較、歸納總結(jié)能力。

二、分析使能目標(biāo)

在從起點(diǎn)能力到終點(diǎn)能力之間，學(xué)生還有許多知識(shí)技能尚未掌握，而掌握這些知識(shí)技能又是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。從起點(diǎn)能力到終點(diǎn)能力之間的這些教學(xué)目標(biāo)被稱為使能目標(biāo)。

任務(wù)分析一般是從終點(diǎn)目標(biāo)開始，運(yùn)用逆向設(shè)問法，反復(fù)提問并回答這樣的問題：學(xué)生要掌握這一水平的知識(shí)或能力，需要必須具備哪些知識(shí)和能力，即使能目標(biāo)。這樣一級(jí)一級(jí)地往下分析，一直分析到學(xué)生的原有起點(diǎn)能力為止。學(xué)生的起點(diǎn)能力就是任務(wù)分析的終點(diǎn)。使能目標(biāo)分析一旦完成，就為教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序提供了科學(xué)的依據(jù)，即按著從起點(diǎn)能力→使能目標(biāo)1→使能目標(biāo)2→……→使能目標(biāo)n→終點(diǎn)目標(biāo)的順序進(jìn)行教學(xué)。

分析使能目標(biāo)可了解各級(jí)目標(biāo)間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序，為我們教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)按著由易到難，由表及里，從簡單到復(fù)雜的知識(shí)邏輯順序進(jìn)行提供依據(jù)；使能目標(biāo)的分析既可以防止教師偏離教學(xué)目標(biāo)的無效教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生，同時(shí)又有效地避免教學(xué)活動(dòng)的隨意性和盲目性，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

《遺傳信息的傳遞》一節(jié)的教學(xué)任務(wù)分析如下：

終點(diǎn)目標(biāo)：1. 概述DNA分子的復(fù)制。2. 感悟科學(xué)實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的理性精神與求真意識(shí)、批判精神與創(chuàng)新意識(shí)，逐步領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)特征。

使能目標(biāo)2：運(yùn)用同位素示蹤法的原理分析“探究DNA的復(fù)制過程”的小資料得出DNA復(fù)制的方式為半保留復(fù)制；了解DNA分子復(fù)制的結(jié)果、場所和條件。

使能目標(biāo)1：理解復(fù)制的概念，復(fù)制需要的條件：模版、原料等；全保留和半保留的區(qū)別。

起點(diǎn)能力：了解了復(fù)制、保留這些名詞的一般意義；了解了DNA的結(jié)構(gòu)、DNA存在的部位以及同位素示蹤法的原理；具有一定的分析、比較、歸納總結(jié)的能力。

這樣，我們就可以按照由起點(diǎn)能力到使能目標(biāo)1，由使能目標(biāo)1到使能目標(biāo) 2，再由使能目標(biāo)2達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的順序進(jìn)行教學(xué)，從而使這節(jié)課的目標(biāo)得以順利達(dá)成。

三、分析學(xué)習(xí)結(jié)果類型及其支持性條件

加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的結(jié)果不外乎五種類型：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。不同類型的學(xué)習(xí)需要不同的學(xué)習(xí)條件，學(xué)習(xí)的條件分為必要條件和支持性條件，前者是學(xué)習(xí)中不可缺少的條件，缺少必要條件，相應(yīng)的學(xué)習(xí)便不能出現(xiàn)。后者是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生起加速或減速作用的條件，缺少支持性條件，學(xué)習(xí)不一定不能發(fā)生，但其效率不高。

《遺傳信息的傳遞》學(xué)習(xí)目標(biāo)中的概述DNA分子的復(fù)制屬于智慧技能，這一智慧技能獲得的必要條件是具有較簡單的智慧技能（辨別、概念、規(guī)則），而支持性條件是態(tài)度、認(rèn)知策略、言語信息。學(xué)習(xí)目標(biāo)中的感悟科學(xué)實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的理性精神與求真意識(shí)、批判精神與創(chuàng)新意識(shí)，逐步領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)特征則屬于學(xué)習(xí)結(jié)果類型中的態(tài)度，這一學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)成的必要條件是相關(guān)的智慧技能和言語信息，而對(duì)于“探究DNA的復(fù)制過程”中實(shí)驗(yàn)的理解感知?jiǎng)t是其支持性條件。

分析清楚了本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)能力、使能目標(biāo)和學(xué)習(xí)的結(jié)果類型及其支持性條件就可為教師指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)的終點(diǎn)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)外部條件提供了科學(xué)依據(jù)。例如，在分析了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的起點(diǎn)能力后應(yīng)著重復(fù)習(xí)回顧DNA的結(jié)構(gòu)、DNA存在的部位以及同位素示蹤法的原理；分析了本節(jié)課的使能目標(biāo)后就可以合理地安排教學(xué)順序；分析了學(xué)習(xí)的結(jié)果類型及其支持性條件后可通過制作幻燈片和DNA復(fù)制過程動(dòng)畫來引起學(xué)生的注意以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更加有效、便捷、合理地達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)終點(diǎn)目標(biāo)。

（作者單位：浙江省象山中學(xué) 315700）