小學數學教學中的“激趣”之我見

任穎

摘要：愛因斯坦認為，“興趣是最好的老師”，如果我們傳授的知識，能使學生產生興趣，那么，他們就會主動地、興趣盎然地去領會。我國古代偉大教育學家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在教學中，教師如能精心設計教學過程，激活學生的快樂因子，對培養學生健康活潑的個性，創建和諧活躍的課堂氣氛很有好處。但是，對于小學生來說，更重要的要靠教師的課堂教學藝術，即如何結合小學數學這門學科的特點，根據兒童的年齡特征，采取有效的教學方法，激發和培養學生學習數學的樂趣。因此，在小學數學教學中，教師應在“引趣”的問題上多下工夫。那么，在數學課堂中，我們如何引發學生的學習興趣呢？本文就對常用到的幾種方法展開論述。

關鍵詞：小學數學；激趣；教學方法

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0110

一、創設問題情境，實施啟發式教學，激發學生的認知興趣

新課程倡導啟發式教學。啟發式教學與傳統的填鴨式教學相比具有極大的優越性。要想實施啟發式教學，關鍵在于創設問題情景。創設問題情境是指具有一定難度，需要學生努力而又力所能及的學習情境。那么，如何更好地創設問題情境呢？這就要求教師認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規律和新舊知識之間的相互聯系，充分了解學生已有的認知結構，把數學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，通過巧妙的形式引發學生的興趣，誘發學生的積極思維活動，這樣才能創設良好的問題情境。

在教學相遇應用題時，可以創設這樣的情景：兩位同學代表兩列火車，站于教室前后通道口，另一同學代表中間站站一通道口，讓學生演示兩列火車相遇的情景，并配以恰當的火車汽笛聲，既活躍了課堂氣氛，又使學生輕松愉快地理解了相遇問題的條件和含義。

又如，在教學《第幾》一課時，筆者采用了講故事方法創設問題情境。筆者先在黑板上畫了美麗的森林，然后依次貼上了小白兔、小熊貓、獅子、松鼠、小馬。變貼邊講故事：美麗的森林里新來了一群可愛的小動物。他們今天都搬到新家了。現在我們一起去看看他們都住在什么地方……這節課教師創設了生動而有趣的問題情境，我們一起編故事，一起講故事，讓學生猶如進入一個美麗的大家園。通過巧妙新穎的形式，引發學生的興趣，誘發學生進一步的積極思維活動。

二、通過實踐操作，調動學習積極性

學生理解和掌握知識總是以感性認識為基礎，感性認識豐富，表象清晰，理解就深刻。教學中單憑教師講，學生只通過一種感官來進行學習，就容易感到疲勞、厭倦，聽不進、記不住，效果就差。而通過多種感官，發揮學生好動的特點和長處，讓他們親自動手做一做、畫一畫、比一比、量一量、拼一拼 、剪一剪、學生積極性就高，教學效果就好，特別是幾何初步知識的教學，這樣做更能收到良好的效果。

例如，在講長方形和正方形的面積時，教師為了讓學生區分面積和周長，可以要學生先剪一個長方形和正方形，然后讓學生說一說它們的面積和周長各指的是什么。為了得出長方形、正方形的面積計算公式，先讓學生用紙剪一個邊長是1厘米的正方形，用它量一量長方形、正方形圖形的面積有多大，量一量數學書的書面有多大。由于學生親自動手操作、參加實踐，所以，學習興趣很濃，對長方形、正方形的面積計算公式就理解深刻、記憶牢固。因此，教學中讓學生動操作、獨立探索，能極大地激發學生的求知欲和學習興趣。

三、聯系生活實際，激發學生學習數學的興趣

數學離不開生活，生活離不開數學。在教學前，可引導學生搜集生活中的數學信息，可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。在教學新知過程中，也可以結合學生的日常生活，創設學生熟悉與感興趣的具體生活活動情況，引導學生通過聯想、類比，溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解。

例如，在教學“正比例和反比例的意義”時，教師可聯系學生50米賽跑幫助學生加深理解。因為路程一定，所以時間與速度成反比例，也就是說如果甲與乙的速度比是3∶5，那么他們的時間比就是5∶3；反之，如果兩人都跑5分鐘，這時時間一定，路程與速度成正比例，路程比等于速度比等于3∶5。這樣，學生能夠在頭腦中形成正反比例的直觀表象，而不是僅僅局限于“積一定，成反比例；一個因數一定，成正比例”了。再如，應用題訓練也應著眼于“生活化”。這是指把應用題與生活中的問題聯系起來，懂得生活中的一般道理，再去理解數量關系，理解了的數量關系再運用到生活中去解決實際問題。另外在教了“兩步計算應用題”后，教師在教室里面布置了一個簡易花店，標上“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，”問：老師想買7支菊花可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老師又想買一束又漂亮又實惠的花，請你幫老師設計一個買花方案。此時，學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過它讓學生展開了想象的翅膀，使他們體驗到學習知識的快樂，掌握了技能，激發了他們的自主創新意識。

像這樣的例子還有很多：例如在教學“7的組成”時，可先讓學生到操場上揀7個小石子，然后在畫有一個圓圈的桌上反復投擲并記錄每次投擲后圈內、外的石子數，從而使學生在游戲中感知和更新數的組成；在“元、角、分”的教學中，可開展模擬購物活動；在“分類統計”的教學中，可讓學生統計一周所要學的功課，每門功課的節數等；在“比和比例”的教學中，可讓學生測量計算操場邊的水杉樹高……將數學教學與生活相結合，學生普遍學習興趣濃厚，參與積極性提高，教學效果良好。

事實證明，如果教師做個有心人，引導學生從生活中找數學的素材，感受生活中處處有數學，學習數學如身臨其境，就會產生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理教學實踐證明：數學即生活，只有數學教學能緊密聯系學生的生活實際，使學生感受到我們生活的世界是充滿數學的世界，學生才能夠在互動與發展的氛圍中想學、樂學、學會、會學，學生才會更加熱愛數學、真正做學習的主人。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到數學的原形，這就需要教師有敏銳的觀察力，善于從生活中提煉數學知識，再回到書本上來。

四、發揮圖示、教具作用，重視直觀教學

小學生的思維特點是以形象思維為主要形式，對于具體形象的實物比較感興趣。因為具體形象的東西直觀、生動、給人印象深刻，所以，現行通用教材結合教學內容，設計有大量的直觀圖，通過具體形象的實物來說明概念、性質、法則、公式等數學知識。這樣做不僅使學生比較容易理解和接受，逐步培養他們的抽象概括能力，而且能激起他們學習的興趣。例如，教師在講“同樣多”的概念時，先將兩隊小朋友進行拔河比賽的情景圖展現在學生面前，然后引導學生觀察圖畫，從畫面的觀察分析中建立起“同樣多”的概念。由于學生喜歡拔河比賽之類的游戲競賽活動，所以學習就感興趣。在講比多（少）應用題時，事先用白、黑紙版各剪兔子紙型12個和7個。教學中運用教學絨板，進行貼示，從貼示中說明“白兔比黑兔多” “黑兔比白兔少” “白兔比黑兔多多少”“黑兔比白兔少多少”等概念，之后又要學生依據“同樣多”“多多少”“少多少”來說明圖示或自己動手擺圖形，這樣，學生學習的積極性很高，不僅能較好地理解和掌握了這一類應用題的有關概念和解法，而且提高了學習應用題的興趣和愛好。

五、獲取成功喜悅，讓學生體驗學習興趣

任何人都渴望成功。學生獲得學習的成功感，對激發自我發展和學習具有非常積極的意義，一個學生由于自我獲得了成功，就得到了積極向上的成功的情感體驗，那么它隨之而來產生主動學習內驅力，而個人內驅力的作用產生的效果是其他任何外部條件無法比擬的。因此，讓學生獲得學習的成功感是不斷增強學生主動學習和發展的內因，因為只有內因是事物發展和變化的依據。所以，在教育的過程中要采取一定的措施使學生不斷獲得學習的成功感。

例如，有些平時成績較差的學生，雖然解決的是某個在旁人看來并非困難的問題，卻因自己付出了艱辛的勞動而激動大叫起來，“我做對啦！”“我做對啦！”進而重燃學好數學的熱情。因此，在教學過程中，教師要及時充分肯定學生一點一滴的成績，使學生對自己的成績有一種獨特的成功快樂和自我欣賞與陶醉。這樣一次或多次的成功會成為學習動機和激發興趣的“激活劑”，才能使學生保持積極的學習態度和孜孜不倦的求知精神。

烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”學習興趣對于學生掌握知識起著非常重要的作用。要我學與我要學，效果截然不同。數學是一門抽象性很強的學科，如何激起學生學習的樂趣，是數學教師在教學過程中應十分重視的問題。盡管幫助學生逐步明確學習數學的目的和提高學習數學知識意義的認識，是極其重要的一個方面。但是，對小學生來說，更重要的要靠教師的課堂教學藝術，即如何結合小學數學這門學科的特點，根據兒童的年齡特征，采取有效的教學方法，激發和培養學生學習數學的樂趣。

（作者單位：安徽省濉溪縣孫疃中心小學 235100）