生本作業，演繹別樣風采

任憲華

摘要：英語課外作業是課堂教學的有效延伸，是鞏固課堂教學、提高學生成績的重要組成部分。但傳統的高中作業，是圍繞高考而進行的一些相對比較枯燥的練習，學生缺乏參與的熱情，使英語作業淪為孩子們咀嚼無味的“最后晚餐”。具體表現在目標不明、形式單一、缺乏梯度上。因此，筆者提出了生本作業的概念，從學生的角度出發設計出趣味性作業、開放性作業、生活化作業、立體化作業，采用分層評價、多向評價的手段，優化高中英語作業的設計和評價方式，提高英語作業的實效性。

關鍵詞：生本；趣味性；開放性；立體化；分層

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0119

一、問題的提出

新課程強調探究性、實踐性、體驗性的教學方式，關注學生的直接經驗和現實生活，鼓勵學生在一定的問題情境中去實踐、去體驗、去發現。但是，傳統作業顯然沒有跟上新課程改革的步伐。就當前的作業現狀而言存在實效性差、層次性得不到體現的問題，不利于學生綜合素質的培養。其根源就在于：

1. 目標不明，“盲”練。為練而練，盲無目的，以其昏昏，使人昭昭。還有的作業空、大，教師不做鋪展，使學生摸不著頭腦，無從下手。

2. 形式單一，“呆”練。不顧文本的特點和價值，一律采用“讀讀寫寫”“背背記記”，單調機械，形式呆板，缺乏思考性。

3. 缺乏梯度，“散”練。不顧學生、文本的差異，不管是否已掌握、能接受，布置作業一律同樣要求；或每次只是做些前后不相干的零碎作業，缺乏整體的連貫性和系統性。

如此的作業，使學生思維停滯，是“死”練。那么，英語作業怎樣才能有實效，讓學生不再感到枯燥呢？隨著新課程改革的推進，生本教育理念下的英語課堂教學正在積極施行。“英語教學走向生本”，作業作為課堂教學的有機組成部分，同樣也要走向生本。

二、概念的解讀

“生本作業”是指從學生的原點出發，緊緊抓住教材的編寫特點進行設計，幫助學生掌握基礎知識和基本技能，培養學生的創新精神、實踐能力，促進學生思維的多元化。讓不同的學生都學有所得、學有所長，最大程度地促進學生英語綜合能力的培養與提高的作業形式。

三、路徑探幽：“生本作業”的實踐

筆者從作業形式、內容著手進行改革，積極引入新課程理念，設計了形式上活潑多樣，內容上豐富多彩的生本作業。歸結起來有以下幾點做法：

1. 設計多層次的作業，尊重學生的差異性

“生本作業”的設計和實施體現了“因材施教”的特點。學生的個體差異是客觀存在的，每個學生的英語水平也不一樣。所以，教師應針對學生不同的學習基礎和能力、學習興趣、心理、性格特點，設計和布置作業，將全班學生分成三個層次，每個層次的學生都有自己的作業，確保優等生吃得精、中等生吃得好、后進生吃得飽。

例如：在學習完Module4 Unit 5， Theme Parks時，學生對主題公園有了一定的了解，在運用所學詞匯這項作業布置時，筆者設計了以下分層作業：

A. Make use of these key words to make up a passage to retell the reading text.

B. Make use of these key words to make up several sentences.

C. Refer to a dictionary for these key words and copy sentences down and keep them in mind.

D. Group work—Design an advertisement for your own theme park with some pictures and a slogan by searching some information from the Internet.

以上呈現的作業，難度是一層一層提高的，這樣的作業猶如自助餐使每位學生都能挑其所好，符合學生實際學習能力。D類是小組合作研究性作業，既能深化學生認識，集思廣益，開拓思維，又能培養學生人際交往能力和團隊合作精神。分層作業打破了單一陳舊的傳統作業模式，充分給予學生對作業內容的選擇權，開發學生的智力和非智力因素。基礎差的學生也能夠通過這種選擇按時完成作業，他們的課業壓力和心理壓力也就隨之減少。

2. 設計趣味性作業，適應學生的心理特征

興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力，為激發學生的學習興趣，我們將那些傳統意義上的文本作業加以改造，使其有一定的主題性和情境性。在愉悅合理的情景中引導學生運用豐富多彩的形式開展學習和思考，多角度、全方位的感知知識，獲取知識，將聽、說、讀、寫與游戲、繪畫、調查、參觀、訪問、制作、表演等學生喜聞樂見的形式巧妙融合，使學生興趣盎然地完成生動活潑、精彩紛呈的作業。

（1）海報設計，多樣評價

例如：在學習完Module1 Unit 3， Travel journal 的單元內容后筆者針對旅游這一主題設計了一個獨特的課后作業，讓學生課后去收集歐美國家的知名旅游景點的信息并結合自己的旅行經歷和文本內容（沒有旅行經歷的可以設計自己想去的地方），設計一張旅游海報，主題為“旅游”，內容學生可以自由決定，最終以學生投票的方式評出一、二、三等獎，并給于相應的禮品作為鼓勵。因為當時正值國慶放假期間，學生有充分的時間完成這一任務，所以學生表現出了極高的熱情。由于評價方式的特殊化，學生相對于傳統的作業，更愿意花時間進行創作。下面是學生的部分作品：

一等獎作品展示： 二等獎作品展示：

（2）模仿片段，激情表演

教材作為知識主要獲取的載體，其中蘊含著很多可用的優質資源，關鍵在于教師如何深入挖掘。例如：Module3 Unit 3，The Million Pound Bank Note中的using language部分就非常適合讓學生進行口語表演，為了讓學生充分理解人物角色，教師先讓學生觀看《百萬英鎊》的電影，然后再讓學生根據課文內容和電影，模仿亨利拿到百萬英鎊后在餐館用餐時和餐館老板之間發生的故事。這一特殊的口語作業不僅可以提高學生表達的積極性，也可以讓學生通過表演更加深刻地了解課本內容，進而實現源于書本、高于書本的目的。

（3）開發潛能，才藝比拼

在作業設計中，筆者更加注重開發學生的潛能和興趣點。例如：Module4 Unit 2， Work the land中提到了袁隆平的理想，在課后筆者結合目前流行的綜藝節目形式，設計了一個 “dream show”節目，每個學生可以自由選擇秀的形式，可以是演講、詩歌朗誦、用英語講故事、唱英文歌等，通過這些方式，學生可以發揮自己的創意，讓英語變成真正的交際語言。因為選擇比較自由，學生參與的熱情非常高。這一作業同樣可以選擇和伙伴一起完成，也可以獨立完成，但是每位學生都必須參與。對于這項作業的評價，筆者邀請了三位實習教師和班里五位同學一起進行評價給分，并最終選擇出優勝者。下面是學生的一篇參賽演講稿：

It is my great honor to be here and give you a speech

Today， I want to share my dream with you.

My dream is to be a diplomat. I really love it. I love the feeling of making full use of my talent and ability. I love the feeling of making a report in front of so many reporters. I love a feeling of making a contribution to my dear nation. There are so many times when I wake up with a smile. Is it funny？

Every time I talk about my dream with my friends， they just laugh at me .and say，” Are you kidding？ You cant do this.” after hearing that， I become angry. Why do they think I cant do it？ Is it impossible for me？ Oh， no .I believe in myself that I have the ability.

Today， I say to you， my friends， that even though I must face the difficulties of yesterday， today and tomorrow， I still have a faith. Its a dream deeply rooted in my soul.

I have a dream that one day， I can speak English fluently.

I have a dream that one day， I can go to Chinas Ministry of Foreign Affairs.

I have a dream that one day， I can give a little power to my country.

This is my hope. This is the faith that I continue my steps with！

For me， Chinas Ministry of Foreign Affairs is the paradise， where I can meet many excellent people， where I can truly realize my dream. However， I know I have to face the reality that the road to paradise is full of difficulties. But Ive never feared them， because I have a model in my heart. He is Abraham Lincoln. He had ever failed many times， but he never had quit one time. He had ever lost many things， but he had never lost heart. He had ever been teased， but he had never teared. Thats why he could become one of the greatest presidents in the history of the United States.

To be honest， I may not be as great as he is. But his spirits inspire me to hold tightly on to my dream. I believe through my talents， through my wits， through my endurance and through my creativity， I can make it. Archimedes had ever said： “Give me a place to stand on， I can move the Earth...” and here I want to say： “ Give me a chance to rely on， I can realize my dream.”

Thank you！

3. 設計開放性作業，體現英語的人文性

教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使學生成為學習的主人，因此作業設計應從封閉走向開放。

（1）探究亮點，提升審美品味

教材中的文本為我們提供了優美的語言，教師在教學時不應僅局限于對語言表層知識的梳理與提煉，還要引導學生自主品味文中詞句的深層意思，把握人物的內心世界，激發學生學習語言的興趣和內動力，引起學生的內心共鳴。

例如：在學習Module 4 Unit 1， Reading， A student of African Wildlife時，文章中的語言表達優美地道，尤其是Jane Goodall 關于動物保護的大段獨白，簡潔生動，蘊含智慧和哲理。因此教師在引導學生學習語言知識的基礎上，課后設計了一個小組活動的作業，讓學生自主閱讀課文，找出自己最喜歡的詞和句子，并與小組成員分享。之后每個小組推薦一名同學在下節課上匯報交流。學生相互品讀同伴找出的詞句，各抒己見：

S1： The word “outspoken” impresses me a lot. I guess it means speaking out ones opinion without hesitation. Through this word， we know Jane Goodall is a sincere and brave woman who is filled with love for wild animals.

S2： I think the sentence “She has argued that animals should be left in the wild， and not used for entertainment and advertisement.” shows she devoted herself to fighting for the freedom of animals.

從學生的發言中不難看出，他們對英語語言探討和賞析的積極性很高，他們能有意識地利用通過猜測詞義策略，了解詞語在文本中的意義，并且能結合課文內容挖掘重要語句的深層涵義。

（2）化繁為簡，發揮想象能力

教材中有些長度很長的文章對于學生來說是閱讀的難點，加之內容的枯燥和乏味，往往很難提起學生的興趣。因此，對于長度較長的閱讀，讀后的作業必須化繁為簡。在設計作業的時候以學生完成特定任務為突破口，豐富作業的形式，大膽發揮學生的想象和創造力，把作業從枯燥乏味轉變為多姿多彩。

例如：Module3 Unit5， “A Trip on the North Train”，作為高一階段的最后一篇文章，長度空前，學生一時很難適應。教師在設計讀后作業時，不能一味追求學生是否理解了文章，而應該首先提起學生的閱讀欲望。所以，筆者在設計作業時，讓學生先仔細閱讀文章，然后根據自己的理解畫一張加拿大地圖，以導游身份介紹加拿大。這樣的作業設計更能提起學生的求知欲，滿足學生的學習需求。通過這一作業，學生對加拿大有了更深刻的了解，同時真正實現了用英語“做事”的目的。

下面是一位學生的作品：

（3）學以致用，激發創作熱情

《新課程標準》重視培養學生勤于實踐、勇于創新的意識、習慣和能力。要真正發揮作業的這種促進作用，就要力求用新穎有趣的作業形式不斷激發學生的創造熱情，引導他們動用多種感官，全面發展語言能力。

例如：在學習Module6 Unit 2， English Poems時，筆者引導學生總結了五種不同詩歌（Nursery rhymes； List poems； Cinquain； Haiku； Tang poems）的結構特點和寫作方法后，筆者安排學生選擇文章中的任何一種詩歌形式進行創作詩歌，這項作業激發了學生的創作熱情，以下是學生的詩歌作品：

I wish I were a bird Fly in the sky

I wish I were a flower Decorate the world

I wish I were a fish Swim in the sea

I can make a difference every day.

Study

sleep， read，

tiring， dreaming， frightening

never stop， never end

God

第一首詩歌完全符合list poem的格式，并且把虛擬語氣運用得很好，用英語表達了孩子向往自由的心聲。第二首cinquain反映了學生對學習的無奈和厭惡情緒，代表了一部分學生的心聲。通過這次作業讓他們找到了發泄的方式。課后，筆者及時地與他們交流，做思想工作。

4. 設計生活化作業，發揚學生學習自主性

“生活即教育”，生活有多寬，英語就有多廣。作業，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。不要把作業僅僅封閉在課本內，為了課本服務，切斷學生與社會、與家庭的聯系。因此，布置作業應該把學習與現實生活聯系起來，讓作業成為溝通教學與社會生活的橋梁，讓作業生活化、社會化。

（1）立足體驗，升華情感

將課文的主題與學生的學習生活有效的聯系在一起，可以讓學生在真實的語境中去體驗文本的內容，激發學生的學習興趣，真實的生活體驗勢必會觸及學生的情感，幫助學生樹立正確的人生觀。

例如：學習Module1 Unit1， friendship 這一單元時，要讓學生理解“What makes a good friends？”。為了讓學生深刻理解友誼這個主題，筆者設計了一個讓學生設計制作“友誼袋”的作業，讓學生在自己的身邊去發現“Good Friends”的標準。在學習整個單元的過程中，要求學生仔細觀察周圍的每一位同學，看看他的言談舉止、所作所為和待人接物的方式，哪些值得你去和他交朋友，把每一次發現記在一張小紙條上，并塞進自己制作的“友誼袋”里。 給學生一周的時間做這個任務，以使這一任務更好地向課外延伸。學生在制作“友誼袋”的過程中，對同學的好的行為和品質會進行公正的評判和嘉許。匯報當日，請學生在課堂上朗讀自己的“友誼袋”，教師對學生的“友誼袋”進行適當評價。學生聽到同學對自己的贊美，或歡呼雀躍，或感動不已。所有這些，對完成作業者來說都是莫大的鼓勵。有一個學生是這樣寫的：I think a good friend should be faithful， helpful， warmhearted， enthusiastic. I like Qu Linlin， my best friend. She is an intelligent girl. Though she is the top student in our class， she never looks down upon others. She is helpful. When I cant work out a math problem， she helps me to solve it .When I feel tired I will tell her. When I cant make a decision， Ill turn to her for advice. She is a determined person， so when I want to stop doing something， she will encourage me to achieve my goal. 此項作業的完成不僅激發了學生對這一單元內容的學習興趣，還加深了同學間的珍貴友誼，培養了學生向善、友愛的情感。

（2）立足創新，發揮想象

在教學中，教師要有一顆敏感的心、一雙明亮的眼睛，善于發現和開掘創新型作業，為發展學生的讀、說、寫能力提供訓練場地，指導學生進行擴展生發，豐富學生思維。

例如：在學完Module7 Unit2， Reading， Satisfaction Guaranteed這篇文章后，學生對女主人公Claire與機器人Tony之間的故事很感興趣，所以筆者索性布置了續寫故事結局的作業，要求：1.需使用五個reading 中所學的詞；2.續寫的情節必須合情合理。以下是學生的文章：

Tony was present at the world parliament accompanied by Claire， hoping to be acknowledged as a human. In order to guarantee Claires satisfaction， Tony had been already rebuilt with a special heart. Now his facial expression could change as he wanted and there was no difference between Tony and Claire. Firmly and surely， Tony told the world that machine also had emotion and heart so he wanted to get long well with Claire forever. Their love story got the sympathy from judges. In the end， Tony and Claire are recognized as a couple.

筆者的作業設計為學生鋪設了想象的空間，學生通過合理的想象，為Claire與機器人Tony設置了完美的愛情結局，這項作業激發了學生寫作的興趣，使原本簡單枯燥的寫作任務有了思想的元素和精彩。

5. 設計立體化作業，培養學生合作、探究能力

因為探究是創新的基礎，如果作業的答案死板、唯一，那么學生只是與事先的“標準答案”作比對，非“對”即“錯”，這就抹殺了學生的創造性。立體化作業無現成的答案，需要學生主動參與、觀察、發問，與他人合作來解決問題，在探究合作中摸索出適合于自己獲取新知的途徑。

（1）聚焦熱點問題，引發探究欲望

教材的選題中不乏當今社會的熱點問題，教師要將這些“熱點”可操作化，讓學生在做中產生情感上的共鳴，引發學生探究的欲望。例如：Module6 Unit4， global warming的話題是全球變暖，這一直是這幾年大家關注的問題。在學習了該課文之后，學生對全球變暖的問題所帶來的后果有了一些新的認識。筆者鼓勵學生調查身邊的實際情況并制作一份poster， 呼吁大家從自己做起，從身邊做起保護地球。以下是學生作品：

愛護環境，保護地球是每個地球人都應該做的事情，通過讓學生調查研究并進行設計這份海報，我們讓學生懂得從自己做起，做一些力所能及的事情來減少二氧化碳的排放。

（2）借助信息媒介，增強合作能力

高中英語教材的主題分布基本照顧了學生的知識結構，如文化、體育、風俗傳記、人物傳記、歷史資料、國家概況、科學發現、環境保護、文學原著等。但是，它們所缺乏的是不可能多角度、多層次、多時機地提供素材。所以，在課前筆者會布置讓學生以小組為單位利用網絡資源搜集相關資料和信息，以激發學生對本單元的學習興趣。

例如：在Module3 Unit5， Canada一文教學前，筆者將學生分組搜集了加拿大不同方面的資料，包括該國的地理范圍、人口、首都、語言、歷史、氣候等各方面的信息。在小組內經過討論、整合后，將資料制成課件，每組派一個成員來進行匯報。由于這些材料“取之于生，用之于生”，所以學生在上課時會感覺特別親切、特別有興趣，這樣，學生課堂的參與度大大地提高了，學生感覺“學在其中，樂在其中”。

6. 講究評價藝術，保護學生的創造熱情

新課程理念告訴我們：對學生的作業進行科學、全面地評價，能起到激勵教育的作用。作業評價應將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，我們應該“用發展的眼光看孩子”。

（1）分層評價，鼓勵為主

對于分層布置的作業，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。從而激發學生持久的作業興趣。在評價學生作業的時候，除了用 A、B、C、D 等級及 Good！ Great！ Wonderful！ Excellent！ 等常用的方式外，大量地使用了贊美性、鼓勵性的語言，既指出不足之處，又保護了學生的自尊心和進一步學習的積極性。例如：學生作業完成得好，可以這樣寫：Well done！ You really did a good job！ I admire your English very much. You really look sharp！ I envy your mother having such a good son/daughter like you！ 對基礎差但又想學好英語的學生可以用 Cheer up！ Stick to it！ You can make it！等鼓勵性的話語；對書寫潦草、不努力學習的學生可以使用幽默、激勵性的語言：really want to fly when I see your handwriting！ Where there is a will， there is a way. Better to do well than to say well. Time and tide wait for no man.

（2）多向評價，共同參與

傳統的作業評價是教師單向的評價，學生處于被動地位，思維處于“僵化”狀態，不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習。筆者改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生也參與到作業的評價中去。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養學生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長也參與到評價系統中，請家長對孩子在家中、社會上的表現做正確客觀的評價。例如：海報作品的評價可以由全班投票來完成；寫作作業的評價可以采取小組互評結合教師評價的方式，通過組內互評來找出文章中存在的語法問題和拼寫錯誤等，整理組內典型錯誤，記錄優美佳句，并在全班進行展示交流，以小組為單位建立成長檔案袋。

通過評價多元化、民主化、多層次化，讓學生在充滿自信生長環境中得到可持續性發展。

四、成效分析

根據筆者連續幾年的教學觀察和對比，發現生本作業設計相比傳統的作業設計有顯著的成效：

1. 激趣——讓學生在“樂”中學

相比傳統的作業，生本作業改革可以充分調動學生的學習興趣，許多學生由原來被動接受教師布置的作業變為主動地進行合作探究。學生通過主動收集資料、處理信息、參與合作，發揮了自己的優勢，并在不斷的成就感中獲得自信，進而增強英語學習的興趣。

2. 促思——讓學生在“活”中學

學生在靈活完成作業的過程中，通過觀察、體驗、探究去發現問題、解決問題，充分發揮了自己的學習潛能和主觀能動性，形成有效的學習策略，培養了學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，提高了自主學習的能力，也為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

五、教學反思

1. 設計的學生性

生本作業的設計角度是以學生為出發點，以學生的認知規律為基礎來設置作業任務。因此教師要加大力度，更全面、更深入地進行“學生”方面的研究，從學生需要的角度設計出真正為學生喜聞樂見的作業內容。

2. 評價、反饋的及時性

在生本作業中，學生根據自己的學習水平和學習能力，選擇適合自己的作業，于是便出現了這樣的結果：每一位學生的作業多多少少會出現不同。教師在評價時要關注學生完成任務的過程，并在此類作業上交后及時地展示反饋，并且及時地給予表揚和鼓勵。

六、結束語

在新課程理念下，教師不能滿足和停留于傳統的作業觀，而要順應教學改革的潮流，不斷改革和完善作業功能。通過以生為本的作業化設計和評價，加強了師生之間的思想溝通與了解，融洽了師生之間的關系，增加了學生對教師的信任感，創造了良好的學習氛圍。學生在完成作業的過程中既能檢驗學習效果，又能真正體會到知識的有用性，使學生在英語學習中體驗到學習的快樂。

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（作者單位：浙江省杭州市蕭山區第二高級中學 311200）