向教改更深處漫溯

王琳

[摘 要]以學生為主體，是從新課改三大基本理念衍生出來的一個學生觀，經多年的教改推進，這一觀念在教學中得到了很好的貫徹，今年新教材《道德與法治》在各校正式使用，說明青少年的狀態又發生了比較明顯的變化，教師在新的時期，該如何進一步凸顯學生主體地位于新教材的教學？結合實踐進行探討。

[關鍵詞]初中思品；新教材；學生；主體地位

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0097-02

學生是教學的主體這一理念，在新課改中已經 一再得到強化，一線教師都認可并執行到了實踐中。新教材《道德與法制》是在今年秋學期正式投入使用的，由《政治》到《思想品德》，初中學生的思想教育專業課逐漸走近學生自己的生活，從內容上很好地詮釋了學生在教學中所擁有的主體地位，為教師實施學生主體做好了教材鋪墊。如今的《道德與法制》，將法制作為一個重點內容，與道德并列重位，納入初中思想教育當中，這是對2014年10月黨的十八屆四中全會“把法制教育納入國民教育體系”的落實貫徹，我想也與近年來青少年犯罪低齡化傾向有很大關系，跟上一次教材改革一樣，都是從同一個角度，即學生健康成長的需要，結合社會發展大環境做出的教材改良，緊貼學生的現狀，讓教師在教學中易于進一步強化學生的主體地位，將新課程改革進行到底。那么教師怎樣圍繞新教材教學強化學生主體地位呢？教法可以繼承，但也應在原有的基礎上進行提升。

一、了解特點，調整方法建和諧

學生剛上初中，帶來的全是小學的學習習慣，好幾所學校培養的，具有不同學習基礎、習慣和能力的學生，齊聚在一個班級，教師所要做的，首先是了解與適應他們，對每一個表現出個性的學生，給予他們所需要的關注和切實的引導。在這一過程中，耐心是非常重要的，教師要時常笑著說話，以化解無名敵意，要表情柔和、語氣舒緩、表達詼諧，還要特別注意他們情緒上的變化，察言觀色順勢而言。由于教師是一邊了解一邊調整自己對學生的教學方式，所以在完全明白學生實際水平時，通常也就實現了與學生的和諧相處。

我每接一個新生班級，都會通過近一個學期的接觸，深入了解學生，與他們進行教學磨合，經過創造條件、了解水平、個性設計、實踐微調等步驟，推動學生逐漸進步，同時也一邊適度引導他們一點點培養良好的學習習慣，如圈點預習、獨立思考、抓要點記筆記、作業訂正等。但在課堂學習上，即使同樣是獨立思考和記筆記，卻因為學生的性格狀態不一樣，我會對他們提出不同的學習建議，讓他們嘗試著改良，同時還會及時將那些做得好的同學樹為榜樣，而這些都不能僅依賴語言的傳授，更要輔以示范、板書、PPT、手畫等方式。教學時，尤其注意學生在課堂上表現出來的情緒：當他們狀態好的時候，我就趁機稍微多傳授一些基礎知識和基本技能，多進行方法的總結；當他們睡意濃，或周圍環境嘈雜、注意力不夠集中時，我便跟他們圍繞教學目標，聊聊他們日常生活中的道德法治故事，做做生動的作業，新教材沒有徒口大講道理，而是把道理都化為一個個的事例、一張張的圖片、一道道的選擇、一幕幕場景，以生動、活潑的形式展現在他們眼前，比思品教材更形象，也更貼近學生，這讓我可給他們做的事就更多。

二、開展活動，針對教學重提升

七年級新生的學習是以被動為主的，畢竟他們剛來到一個陌生的環境，不太敢完全放開自己，并且初中階段的學習，與小學是有較大區別的，他們一時還未摸清套路，以從教多年的經驗，我發現更多的學生，是在小學階段沒有學會主動學習，他們對教師的依賴性特別強，因此教師應當盡快讓他們了解和熟悉初中學習的方法和內容，才能使他們迅速進入狀態，而對于以形象思維為主的他們，這個過程更適合以活動的方式進行。

例如上《學習伴成長》，我設計了“學習必須在學校完成嗎”的辯題，讓學生課前搜集資料，自主選擇正、反方，展開激烈的辯論。而我也事前準備了不少材料，以防學生準備不足，在辯論時轉變為慣常的吵架，或來去幾句空架子話，果然學生在借助對我給出的材料做出選擇后，有模有樣地進行了一場不走樣的辯論賽。上《網上交友新時空》，我用“我知道的故事”活動，讓學生們說說自己所看到的、聽到的網絡詐騙故事，由學生自己主講，我作補充，學生再提問，由此引出明辨網絡是非的秘訣，真是一場全生參與的好故事會。

剛開始的時候，學生的形象思維尚牢牢占據著主要地位，他們對于理性的、抽象的東西接受起來感覺很難，我也嘗試進行過什么題型怎么作的思路分析，但一講就是半節課，學生勉強聽得懂，隔兩三天又忘了。每周僅有兩節課的現實，迫使我暫時放下了這一企圖。之后，我嘗試采用新的教法。我用各種看圖說話、出謀劃策、小小演講家等活動，將學生引入其中，并以我有疑問、大家點評等形式，結合教給方法、總結規律的步驟，大大提升了教學的效果。

三、改良形式，合作互動講質量

在過去的教學中，我也沒少讓學生使用合作交流的方式進行學習，但是仔細觀察后我發現，其實口頭上的語言交流效果并非有多好，在課堂上更多的還是表現為一種熱鬧的形式，有時甚至是無效的。一般來說合作交流的問題產生有兩種形式：一是學生在自主學習過程中發現問題，二是教師自己設計的引導性問題。用小組合作的方式解決這兩種問題，是時下課堂上展開合作學習的主要橋段，在最為流行的高中低三層次均分的分組形式中，無效性表現得尤為明顯：基礎好、能力強的學生會跟不如自己的學生討論什么呢？他們只有幫助別人的份，若說其他同學能說出給他啟發的只言片語，那是相當偶然的，何況靈感的事情可遇不可求，課堂學習不可能將希望寄于此；后進生一向需要外界的強力干預，才能收心勉強聽得進一點，在學生交流、教師巡堂這種相對自由的狀態下，他們有了更多的分心理由；中等生夾在中間，也許會從優等生那里得到一些幫助，但“學好三年，學壞三天”，在優等與后進生的雙重影響下，在這么一個教師管理比較薄弱的狀態下，中等生會更多地偏重哪一方就很難說了。對此，我覺得不是合作學習的倡議不好，而是我們教師所采用的形式有問題。

于是我上《讓家更美好》時，進行探究的是“現代家庭面面觀”資料閱讀后的思考，在大屏幕展示了2015年《中國家庭發展報告》中的七大特點中的一二兩點后，彈出兩個問題：一是從第一個特點能看出現代家庭發生的變化是什么？二是思考第二個特點會帶來什么變化。首先，在學生交流前，先給足了時間讓他們思考，并把結果寫下來，當作一次作業，同桌交換評改，評改時對對方的解答進行簡單交流；其次，讓看到有值得欣賞的內容的學生，在全班作推介；第三，在10分鐘之內，就近幾個同學交換答案觀看，如有疑問的、有補充推介的，都可以在10分鐘之后發言；最后，要求沒有寫出任何回答的學生，根據剛才同學們的討論寫在作業本上上交。

在對青少年的思想教育中，道德與法治里的道德是向善的追求，法治是惡行的底線，因此七年級上冊教材更多講述的是道德層面的內容，希望學生能夠在思想、語言、行為等的道德內化與細節外顯上，既能取得智商的提高，也能獲得情商的發展。我認為，只有方式活潑，實質有效，教師教學才會真正對學生產生正能量的影響，也才能實現教材改版的目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王江.淺談初中思想品德課堂教學中如何突出學生的主體地位[J].讀寫算·素質教育論壇，2016（10）.

[2] 李江.如何在初中思想品德課堂上發揮學生的主體作用[J].讀與寫，2016（13）.

（責任編輯 韋淑紅）