走教研創新之路 筑教師發展平臺

楊濤　郝躍軍

[摘 要]在新課程改革的背景下，縣級研培機構要充分發揮專業引領作用，應秉持“為教師服務，讓教育騰飛”的理念，堅持多元發展戰略，以固本培源建基地航母、修德進道興研培之師、滋蘭樹蕙煉教研真功為著眼點，探索教研新機制，構建教研新模式，充分彰顯教研特色，穩固教研地位，提升教研品位，促進教師專業成長，有效推動基礎教育事業的和諧發展、特色發展、均衡發展。

[關鍵詞]基地建設；隊伍建設；教研創新

[中圖分類號] G637 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0103-02

近年來，我校以“引領課改潮流，促進教師發展、服務基礎教育、打造名優教師”為己任，遵循“小實體、多功能、強服務”的原則，努力踐行“研究、指導、服務”的職能，不斷完善教研工作運行機制，積極探索教研工作新思路、新途徑和新方法，努力提高工作效率和服務質量，為推動全縣基礎教育和諧、均衡發展做出了積極的貢獻。

一、固本培源 建基地航母

縣級教師進修學校肩負著全縣中小學教師教育教學業務指導和教師專業素質提升的培訓任務。隨著新課程改革的不斷深入，提升教師整體素質，開發師資教育資源，促進教師專業化成長顯得尤為重要。為此，我們積極創新工作思路，用實際的業績贏得政府部門的關注、信賴與支持，主動到縣政府和教育局匯報工作，積極化解和爭取辦學經費等難題，加強學校標準化、信息化建設，著力打造研培基地航母，充分發揮推進課改的實施力。

1.硬件建設，夯實基礎。多年來，我們想方設法多方籌措資金，增添辦公設施，改善辦學條件，為職工創造了一個整潔、明亮、溫馨的工作環境。在新課程實施過程中，我們以資源共享、信息化網絡作支撐，逐年加大現代化教育設施投入，先后投資140余萬元，用于新課程師資培訓，教育教學研究和信息化建設。高標準的信息化建設環境，增強了服務職能，為學校發展提供了廣闊的空間。

2.功能建設，不斷完善。為積極整合優質教育資源，2007年經縣政府批準，將電大工作站與教師進修學校合并，拓寬了研培工作及研培成果的應用并推廣上空間。為了適應遠程教育發展的需要，我們在原有的基礎上，投資80萬元擴建了校園局域網并與互聯網連接，校園局域網的建成，實現了網上信息發布、內部辦公自動化和網上交互式辦公，從而達到了信息互聯，資源共享，使信息化水平明顯提高。

我們還與中央電大、東南師大、東北師大等建立遠程教育雙向視頻教學系統，隨時提供教育資源和信息，支持中小學通過遠程開展校本研修，支持教師通過遠程教育實現自主學習。同時充分發揮國家農村中小學現代遠程教育的效益，為課改研究與實踐插上了騰飛的翅膀。

二、修德進道 興研培之師

近年來，我們注重研培隊伍專業化建設，著力打造“學為人師，即學術造詣精于教師之師；行為示范，即品德修養堪稱世人楷模”的師德高尚、業務精良、愛崗敬業、結構合理的專業研訓隊伍，提升對新課程改革的專業引領力量。

1.在管理激勵中壯大。我們把加強研培機構教師隊伍建設放在首位，通過以制度管理、目標管理為基礎，情感管理、民主管理為特色，不斷壯大研培隊伍。一是優化管理機制。為全面實施“管理興校”，提升管理的精細化程度，編制修訂了“學校管理手冊”，整體建構了“校長總負責制—分管校長負責制—部門主任具體落實”的管理模式，構建共同愿景，規范管理行為，建立了與學校發展水平、目標相適應的激勵機制，使學校各項工作有章可循。二是優化用人機制。不斷深化“能者上，平者讓，庸者下”的用人體制改革，建設德藝雙馨研培梯隊。讓具有一定教育理論知識、較厚教學實踐功底、熱衷于教學研究、致力于研培服務的優秀人才進入研培隊伍。

2.在崗位實踐中提升。我們提出了“要具有專家的理論水平，要有一線教師的教學經驗，要有領導者的管理才能，要有崇高的人格魅力”的“四有要求”，堅持“科研先導，課題牽動，以研促學，以研求效”的實施策略，激勵教師在崗位實踐中選擇適合自己的研究課題，增加工作的科研含量，增強工作的目的性、計劃性、預見性，在課題研究中獲得“經驗+反思”的專業成長。通過在業務部室中開展“閱讀一本好書籍，研究一個好專題，寫出一篇好文章，上好一節示范課，培養一個好典型，掌握一項新技能”的“六個一”崗位練兵活動，有效提升了研培隊伍的思想素質、專業功底和服務水平。

3.在網絡研修中超越。我們建立了研培隊伍博客群，每一位研培教師都申請注冊了個人博客，充分發揮其交流和指導作用。通過“活動采擷”，展示新課程狀態下教研活動和培訓工作的好方法、閃亮點、新思考；通過“課改聚焦”，集中課改過程中對問題的認識與解決方法；通過“研培視點”，反映個人的研究或培訓的情況或觀點；通過“調研報告”，將調研情況與各級有效溝通，供領導和同行參考，也以此讓大家提高理論和實踐水平，提升總結與反思的能力，促進專業化成長。

實踐證明，研培隊伍專業化水平的提升，不但為課程改革提供了強有力的專業引領力量，而且推進了各項工作的和諧發展。

三、滋蘭樹蕙 煉教研真功

我們以“助推新課程改革，致力打造高效課堂，促進教師專業化發展”為核心，全面實施“高水平研究，權威性指導，應邀性服務”的發展戰略，以“實施新課程”和“強化校本教研”為突破口，彰顯教研特色，積極打造教研工作新品牌。

為切實有效地幫助和服務中小學積極推進以校為本的教研制度建設，促進教師專業發展，我們確定“面向實踐，重心下移，聚焦課堂，關注教師”的校本教研理念，運用“提出問題、跟蹤探研、輔導示范、成果轉化、推進實踐”的研究策略，注重解決教學實際問題，注重教學經驗的總結與提升，注重教師的專業發展，注重教研與科研、培訓相結合，初步構建了立足縣情、面向全體教師、具有學校特色的校本教研文化。

1.視導引領。一是解剖型視導。教研員在視導過程中始終本著破舊立新的思想，注意發現具有一定代表意義的課例或者教學個案，對其進行分析、診斷和解剖，幫助教師發現問題、分析原因，指出解決問題的方向和策略。二是督查型視導。教研員深入學校，對課堂教學常規以及教師的教育情況進行督查。采取看、聽、問、談等工作方式，幫助學校和教師發現問題、糾正教學行為上的偏失。例如，對教師備課的督查辦法，采取“看教案、看教材、看課堂、看教后反思”的“四看”結合策略，較好地解決了教師抄襲教案、不備而教的問題。三是指導型視導。教研員根據農村課改中的普遍問題，在認真準備的基礎上，下校進行針對性指導。為了加強指導性，教研員還主動給教師上研究課、上示范課。四是“訂單”型視導。在學期初，教研員通過調查問卷、電子信箱、博客和QQ群等征集學校視導“訂單”，并根據學校的視導要求，進行指向十分明確的專項視導。

2.實踐引領。以教師為本，團體實踐，促進各學科共同發展。采取“理念引領、課例反思、集體研討、專家指導、行動跟進、總結提升”的研究策略，以新課程理念為指導，開展“磨課”活動、“一課多反思”或“多課多反思”的反思教學研究，把新課程理念與課題思想有機整合，融為一體，形成校本研究思想，通過團體實踐引領各學科共同發展。

例如，“磨課”重在教師的課堂教學實練，讓教師在課堂教學的技能上得到培養，突出的就是教學歷練。通過“磨”設計、“磨”上課、“磨”課件，磨的是教學理念、教學技能、教育技術，強調同伴參與，突出一個“練”字，包括學課、研課、講課、說課、議課和結課6個環節，或者選用其中的某幾個環節或開展多輪“磨課”，循環往復、螺旋上升。

此外，還利用“教研員博客群”、QQ群、名優教師工作室等“網上研教”途徑，對教學或磨課中存在的問題深度研討，達到相互學習、相互交流、相互促進、資源共享的目的。

3.課題引領。課改中的許多深層次的問題，須通過有計劃的系統的應用性課題研究來解決，課題化的教研活動方式，最能體現實踐與研究的計劃性與實踐性。因此，我們要求各學校根據自己的實際情況和教育發展的需要以及教學中亟待解決的問題、困惑等來確定本校教研的核心課題，并組織各學科教師圍繞學校總課題確定子課題，逐步實現了校校有課題，人人有方案，全員參與、逐層研究的局面。我們還采取“一段一模”、“一科一題”、“一校一品”、“一人一長”的課題引領策略。“一段一模”，即幼教、小學、初中、高中四個學段確立各具特色的主流課堂教學模式；“一科一題”，即形成由學科教研員牽頭組織的每個學科的主導研究課題，讓課題引領教學，發揮好先導作用；“一校一品”，即每所中小學、幼兒園建設具有本校特色的校本課程；“一人一長”，即每個學生形成一生發展所需的特長。課題引領策略的有效實施，有力推動校本教研制度建設的深入發展。

4.基地引領。在基地建設引領中，充分發揮教研員的專業引領作用，深入實驗基地校進行跟蹤研探和面對面的指導，重點加強了常規過程管理。備課要嚴格按照“集體備課的要求”組織實施，實行“導學案”，要突出體現教學過程中抓住教學關鍵，突出教學重點、突破教學難點、解決學生疑點的教法和學法。上課要引導和規范教師按照推廣的有效教學模式進行施教，通過開展打磨精品課活動，把有效教學模式真正變為規范教師的有效教學行動。通過開展先進教研校評比，樹立典型；開展先進教研組評比，引導學校規范教研組建設，強化教研組研究職能；開展典型教師評比，激勵教師扎實課改實踐，促進教師專業發展；通過典型案例評比，提高教師教學技藝，形成自己的教學特色。

幾年來，我們滋蘭樹蕙、求實創新，煉教研“真功”，為教師專業化發展鋪路搭橋，促進了學校教學質量的提升，推動了教育教學改革的順利實施。

“為教師服務，讓教育騰飛”這是我們青岡縣教師進修學校工作永恒的主題。面對“十三五”教育發展新態勢，我們將以更高的要求切實加強研培能力建設，為促進縣域基礎教育事業的發展和研培工作的繁榮，用今天耕耘的春雨，收獲明天的果實！

（責任編輯 韋淑紅）