新課改背景下教師教學基本功的構成和提高方法

何偉云

[摘 要]教學基本功是教師從事教學教育工作所必須具備的專業知識和職業技能。當前新課程改革及兇猛發展的信息社會，對教師的教育教學技能提出了新的要求，也需要我們對過去所認定的教師教學基本功進行重新思考，需要分析新時代教師需要什么樣的新的教學基本功，并采取切實有效的方式來提高教師教育教學的基本功。

[關鍵詞]教學；基本功；構成；提高

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0105-02

當前新課程改革及迅猛發展的信息社會，對教師完成教書育人任務所必需的專業知識和職業技能提出了新的要求，也需要我們對過去所認定的教師教學基本功進行重新思考，需要分析新時代教師需要什么樣的新的教學基本功，并采取切實有效的方式來提高教師教育教學的基本功。

一、新課改背景下教師教學基本功的構成

（一）了解學生基本功

北京教育學院教授季蘋指出：要想真正“以學生發展為本”，促進學生的發展，“學生調研是教師教學基本功之基本”，是提高教與學的質量的前提和必要途徑。作為教學設計有機組成部分的學情調研應包括以下內容：客觀地分析學生的學習和接受新知識能力，了解學生中存在的個體差異，了解本節課中學生的興趣點和困難、障礙分別在哪兒？學生對學習新知識是否已奠定了一定的知識基礎？哪些新知識可以為學生自學？為學習本節內容是否有了一定的方法基礎？再如，作為教學反思有機組成部分的調研：教學目標是否達成？教學重難點是否突破？學生對知識理解掌握得如何？學生能力是否有一定程度的提高？學生情感是否得到陶冶？在確定了學生調研的內容之后，還應該根據調研內容選擇適當的調研方式，比如學生個別談話、觀察教學過程中學生表現、開展問卷調查等方式了解學生的學情，并對調研結果歸納分析，從而正確評判學生學習狀況并用于指導教學。

（二）教材開發基本功

傳統教學中，教師是“教教材”，教材上如何說，教師就怎么教。而新課程要求“用教材教”，只把教材當作一個例子，加之新課程倡導教師要立足“預設”，巧于“創新”，課堂教學就有了更多的不確定性因素，這就為課堂的發生發展留下了足夠空間，因此作為教師必須具備一定的對課程重組整合、拓展開發的能力，可以根據教學需要，采用自己認為最合適的教學形式和方法，對教材進行加工和重組，把教材內蘊的理念和素材通過開發轉化為教學實踐并取得成效。

（三）教學實施基本功

教師的教學基本功集中體現在上課過程中。傳統課堂注重以下基本環節：導入、講授、提問、布置作業，所以教師課堂上的功力就表現在這些環節的把握和過渡上。在新課改革理念的熏陶下，教師們不斷嘗試各種新的教學方法，如小組合作學習、探究式教學、體驗式學習等等，課堂教學的過程和教學方式方法也隨之發生了很大的變化。教師要注意運用各種手段創設探究的情景、啟發誘導學生進行探究、并為學生提供信息資源等方面的支持。教師要想組織好課堂教學，必須要有敏銳的觀察力，高超的應變能力和睿智的調控能力。這些能力的練就不是一朝一夕可成的，需要教師在實踐中不斷探索和總結。

（四）利用現代教育技術基本功

信息技術的運用對教學有諸多優點，如圖、文、聲并茂，有活動影像等，能激發學生學習興趣，促使學生積極主動地學習，而學生多感官參與，又加強了記憶和提高教學效率。在科學實驗中的應用更能體現其優越性，可以模擬一些有危險性、有毒物質產生或不易演示成功的實驗。在教學中借助多媒體課件，可揭示微觀世界的奧妙，加大課堂容量，改變學生的學習內容和方法，提供給學生豐富的學習資源等等。教師要想輕松駕馭課堂就要熟練運用信息設備，利用信息技術手段為教育教學服務，如對計算機、投影儀、電子白板等設備正確操作，對常用操作系統和應用軟件如Office辦公軟件等正確使用，并能根據各學科教學內容的要求，制作課件輔助教學。

（五）科研教育基本功

“在今天，從教師在教育體系中的作用看，教師與研究人員的職責趨向一致。”這是聯合國教科文組織的一份報告中對教師作用的描述。這就意味著現在及未來的教育教學工作，需要的不再是一個“教書匠”，而是具有一定科研素質的科研型教師。新課程改革在實施過程中會出現這樣那樣的新問題，也會產生一些困惑和矛盾，這就需要教師在自家的“一畝三分地”里不斷嘗試和探索，對其中的一些問題展開研究，形成認識，為新課改推進盡自己的綿薄之力，同時也使教師能力得以有效提升。

二、提高教學基本功的思考

如何提高教師的教學基本功？一是基于課堂。至少在目前，課堂是學校教育教學的主陣地。教與學、講與練、主導與主體、全面要求與因材施教、學知識與學能力、學知識與學做人等這都是在課堂教學中引出，在課堂教學中展開，又在課堂教學中運行的。它以何種形式來組合和優化，就可能帶來不同的教學效果。此外，應抓好以教研組、備課組為活動單位的“聽課”“評課”，來提高教師的教學基本功。評課時要針對教師的具體課例，不僅從教學理念、教學目標、處理教材、教學思路設計、課堂結構安排、教學方法和手段、教學效果等大的方面進行指導，明方向、理思路；還要從板書、教態、語言、操作、問答等小方面授方法、講策略，讓每位參與教師都不同程度的有所收獲。二是基于問題。不同教師、學科有不同的要求，自然問題也不同，找出問題，解決問題；對一些教學基本功比較薄弱的教師，要幫助他們進行分析診斷，找出問題。三是基于教師發展需要。正如肥沃的土地能長出好莊稼，在扎實的“教學基本功”上才能盛開“教學實踐智慧”之花。

（一）培訓的方式

近幾年，各級教育行政部門組織的教師培訓不少，學校要認真組織教師參加培訓。一些網絡培訓，“網”氣是有，“地氣”接得不太好，與學校的教育教學工作沒有有機的結合。建議學校能結合網絡培訓，開展一些配套的教學和教研活動，既促進教師參與活動的積極性，又使教師能學以致用。教師也可以通過網絡，以參與論壇交流，或在線備課等形式，與同行進行互動，達到了開闊視野，互相提高，共享資源的目的。

（二）引領的方式

專家的理論高屋建瓴，能讓我們擴展觀察問題的視野，拓展思考和解決問題的思路；而大量的國家級、省市級優質課、展示課、公開課等名師課堂實錄，“手把手”教會我們不少教學的專業知識和職業技能。要經常開展集體研討活動，讓教師講述自己在教學過程中遇到的故事，學科帶頭人、骨干教師、備課組長等對教師提出的疑點、盲點、難點問題進行解答、研討和對話，可把研究不斷引向深入。

（三）反思的方式

葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。教師對自己的教育教學行為，要從擁有的教學理念，教學預設與生成，課堂中的師生互動，課后的輔導和檢測等方面，時時進行反思，找出自己的優點與不足，特別是需要如何進一步改進，如何做得更好，更要進一步思考。反思不僅要呈現在教案中，更要溶解到后續的教學中，在實踐中檢驗，在實踐中繼續探索，從而不斷地得到螺旋式的提高。

教師工作成敗是由教學基本功決定的。因此，教師要與時俱進，在實踐中磨練新的基本功，升華出新時教師所需要的教學基本功。

（責任編輯 韋淑紅）