高校循序漸進式創新能力培養體系研究

白冰

[摘要]從創新活動的內在規律和創新人才的成長曲線來看，高校學生創新能力培養可分創新意識激發、創新思維啟迪、創 新素質提升和創新能力強化四個循序漸進的階段。高校需要遵循創新人才的成長規律，積極構建并實施循序漸進式創新能力培養體系，力爭達到“創新意識、創新思維、創新素質和創新能力”四位一體、全面提升的立體培養效果。

[關鍵詞]創新意識；創新思維；創新素質；創新能力；拔尖創新人才

黨的十八屆三中全會提出要健全促進就業創新體制機制，大力推動“大眾創業、萬眾創新”國家戰略的落實。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也明確指出，我國下一階段高等教育的任務主要為從規模發展轉入質量提升，并提出“形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面”。因此，積極發現并不斷總結創新人才成長和創新能力培養的規律，促進高校創新人才脫穎而出，是建設創新型國家，實現中華民族偉大復興的歷史要求，也是當前高等教育改革的迫切要求。高校理應積極圍繞國家的戰略需求，為國家和社會培養大批拔尖創新人才作為當前的根本任務。

一、循序漸進式創新能力培養體系的內在邏輯

1.創新內涵的準確解讀

追求創新，一直以來都是中華民族的傳統美德，《大學》載有“荀日新，日日新，又日新”，《易傳》也說“日新之謂盛德”。而對于“創新”一詞內涵的解讀則由美國經濟學家約瑟夫·熊彼特首創，原指將新的生產要素和生產方式的“新結合”方式引入生產體系，認為創新是推動資本主義經濟發展的根本力量和重要推手。后來被引申為“以現有的思維模式提出有別于常規或常人思路的見解為導向，利用現有的知識和物質，在特定的環境中，本著理想化需要或為滿足社會需求而改進或創造新的事物、方法、元素、路徑、環境，并能獲得一定有益效果的行為。”[1]由此可見，創新始于質疑，并最終借助各種要素收獲成效，其本質在于突破常規。

2.創新活動的內在規律

馬克思主義哲學認為：“規律就是事物運動變化過程中本身所固有的本質的、必然的和穩定的聯系?！盵2]規律具有客觀性和穩定性，人們通過認識和利用規律，可以預見事物發展的趨勢和方向，指導實踐活動，從而有效地改造客觀世界。大學生創新能力培養也不例外。經研究發現，大學生創新活動的內在規律具有創新潛能激發和創新能力提升兩大步驟，可進一步細化為創新意識激發、創新思維啟迪、創新素質培養和創新能力強化四個階段。高校針對不同階段應該相應地設置培養環節，以學生為主體，以教師為主導，以課堂為陣地，以項目為依托，循序漸進，方能逐級提升學生創新能力和斬獲更多的創新成果。

3.創新要素的相互關聯

唯物辯證法認為，世界是普遍聯系的，任何事物之間以及事物內部諸多要素之間既相互影響，又相互制約和相互作用。對于高校學生而言，與創新能力培養關系最為密切的是知識積累和素質提升。在培養學生的過程中需使知識積累、素質提升與創新能力強化三項結合，共同進步，以認知水平確立創新活動，以創新活動反促知識積累；以素質提升引導創新動力，以創新能力豐富素質內涵。三者辯證統一，相互促進，其中知識積累和素質提升是創新能力強化的兩條扶手，創新能力則是促進知識積累和素質提升的重要階梯，三者聯動共同構建一個循序漸進、相輔相成的階梯式上升通道。

二、循序漸進式創新能力培養體系構建的關鍵環節

1.循序漸進，遵循創新規律

事物的運行與發展都有內在的規律可循，創新潛能的培養也不例外。創新能力之培養從基礎到上層，從初級到高級，依次可以分為創新意識、創新思維、創新素質和創新能力。具體而言，創新意識側重有創新的沖動與想法，即想去做事；創新思維側重有創新的思路，即知道如何做事；創新素質側重有創新的潛能，即可以嘗試做事；創新能力則強調創新的成績與實效，即能做好事。按照循序漸進式創新能力培養理念所培養的學生，應該逐步具備“想做事、如何做、會做事和做好事”的動力和能力。

2.強基固本，注重知識積累

創新意識的產生雖不直接決定于知識積累的厚度和寬度，但是創新成果的實現卻與之密切相關。在構建學生創新能力培養體系時，要合理構建全方位、立體化的，既重厚度又重寬度的，有利于創新潛能激發和創新能力提升的知識培養體系。一是要重視專業基礎的深厚與穩固；二是要盡可能寬的拓展知識面，強調學科交叉意識，了解學科前沿；三是要加強實踐訓練，從實踐中更深刻地掌握理論知識，學會活用知識。以知識積累促進創新，以創新豐富知識體系，二者相互促進，最終形成良性循環。

三、循序漸進式創新能力培養體系構建的整體思路

高校學生的成才成長始終遵循著從創新意識激發—創新思維啟迪—創新素質培養—創新能力強化的循序漸進規律，同時通過對創新活動的參與和總結，將理論聯系實踐并不斷提升和發展過程。高?？梢砸勒談撔氯瞬诺某砷L規律，構建并實施循序漸進式創新能力培養體系，通過分層級構建漸進式的項目體系對全體學生做到創新培養面的全覆蓋和多元化的培養舉措配合補充做到創新培養點的全方位，力爭達到創新意識、創新思維、創新素質、創新能力“四位一體”，全面提升的立體培養效果。

（一）全員覆蓋的漸進式項目體系

高校遵循創新人才成長規律，對學生的創新意識、創新思維、創新素質和創新能力進行分級分層培養，以全員覆蓋的項目群構建循序漸進式的創新能力培養項目體系，使每一層級的項目都力爭做到全員參與、全員覆蓋。

1.以主題沙龍和報告交流為舉措，挖掘學生的創新意識

創新意識源于主體對于客觀事物的疑問和對現狀的不滿足。高校學生只有對專業的學習和日常的生活充滿好奇與疑問，只有對目前的狀況和職業的發展懷有不滿與憧憬，才可能激發出創新意識。高校中的二級學院可以在一年級學生中著重舉辦自由主題沙龍、專題交流座談會以及講座報告等活動。在活動實施過程中，學生自擬主題、自由申報、自主邀請嘉賓、自行宣傳，招募參與者共同研討交流，通過發揮學生的主體作用，調動學生的積極性和主動性，從而營造學習氛圍，激發創新意識。

2.以創新課程和專業課程為依托，培養學生的創新思維

課程是高校培育創新人才的主陣地。英國學者阿爾弗雷德·諾夫·懷特海主張：“要使知識充滿活力，不能使知識僵化，而這是一切教育的核心問題?！盵3]啟迪創新思維是高校課程教育的重要教育目的。高?？梢砸环矫嫱ㄟ^開設“創新教育課”“創業實訓課”等專門性創新類選修課，向學生傳授創新活動必備的基礎知識、基本規律和創新者必備的基本素質與要求；另一方面，高校將專業教學內容與創新培養目標深度融合，把創新思維培養貫徹到專業課程當中。這既是對專業教學的改革，也是針對不同專業學生靈活實施創新教育的重要途徑。

3.以創新訓練和創新論壇為平臺，提升學生創新素質

在國家級和省級大學生創新創業訓練計劃的基礎上，高校應該給予經費配套并加大政策支持，使創新計劃覆蓋到絕大部分學生。同時，學校教務部門負責組織實施，學院教務人員負責具體落實，并做好前期指導、中期檢查、終期結題、成果統計等項目管理工作。在此基礎上，院校兩級不斷完善相應的管理制度規范工作，制定工作流程指導學生順利完成項目。同時，高校主動設計并大力舉辦創新論壇，為優秀學生搭建了校級層面的學術交流平臺，進一步提升學生的創新素質。

（二）全面補充的立體化支撐體系

高校在循序漸進地培養學生創新能力的過程中，還需有效借助專業資源和輔助制定相關舉措對創新能力培養項目體系構成有益的補充，形成全方位、立體化的補充支撐體系。

1.強調專業學習，打牢創新能力培養的知識基礎

《老子》有言：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土。”事物發展始于基礎并依賴基礎，沒有堅實基礎就無法想象蓋起萬丈高樓。學生創新能力的大小雖與專業知識的多少沒有正比的必然聯系，但是專業知識的積累卻能夯實創新所需知識的厚度，并為日后創新素質的提升和創新能力的強化打下堅實的基礎。同時，有效加強學生對專業知識學習的投入度，也更有利于基于專業基礎的科研創新能力的培養。

2.發揮導師作用，加強創新能力培養的個性指導

“師者，所以傳道授業解惑也?！备咝Ｔ跇嫿▌撔履芰ε囵B體系過程中需以教師為主導，高度重視并充分發揮教師的重要作用。在創新能力培養方面，高?？梢愿鶕枰攸c為學生配備學業導師和創新導師。學業導師從工作態度認真、人生閱歷豐富的教師中遴選，主要給予學生在職業規劃、成才成長方面的指導；創新導師可以從科研能力較強、學術水平較高的教師中聘任，主要負責指導學生創新訓練和科研競賽等。兩者結合，共同培養和提升學生的創新能力。

3.推動海外交流，學習創新能力培養的先進理念

高校通過實施海外交流交換項目，引導學生積極走出校門和國門，學習其他國家和地區先進的科學技術和教育理念。高校對外交流交換項目的設置前期注重夯實基礎，后期注重提升質量，從短期參觀學習到長期交換生項目，層層遞進，步步深入，為不同年級和需求的學生搭建短期、長期和初級、高級不同的對外交流平臺。在為學生拓寬海外交流通道的同時，對學生的海外學習提出嚴格要求和考核，力求達到拓展國際視野、培養全球思維、提升科技創新能力之目的。

4.完善規章制度，健全創新能力培養的政策支持

制度是行為最有效的指揮棒。高校要想真正幫助學生把創新的意識、思維和素質最終轉化為創新的能力和行為，必須建構強有力的制度保障體系。具體來講，高?？梢詮莫剟钫吆蛶头稣邇蓚€方面來建構。“重賞之下必有勇夫”，獎勵政策主要是從原點入手，通過物質獎勵和榮譽吸引相結合的方式，在政策導向上鼓勵學生關注創新、自愿創新。幫扶政策主要從過程入手，在學生進行創新的過程給予政策、項目、資金、技術等方面的支持，從而促進學生的創新活動繼續進展并取得相應成果。

參考文獻：

[1]吳懷宇，等.高校學生創新能力培養途徑探索[J].武漢科技大學學報，2012（3）.

[2]朱國定.馬克思主義哲學[M].上海：東理工大學出版社，2003.

[3][英]阿爾弗雷德·諾夫·懷特海.教育的目的[M].北京：三聯書店，2002.