用“將心比心”進行班級工作管理

袁培英

什么是將心比心呢？可能大家都知道，將心比心就是拿自己的心去衡量別人的心，形容做事應該替別人設想、換位思考的傳統說法，也就是在生活中與人相處的時候要用心對待，更要客觀地考慮對方的感受。那么“將心比心”這個成語跟我們的班級管理工作有什么聯系呢？如果有聯系，又將怎樣把“將心比心”實實在在地運用于班級管理工作中去呢？

在我們三年級的語文教學中，有這么兩個小故事讓我對班主任工作有了一個新的認識與理解。

故事一：母親給我講過這樣一件事，有一次她去商店，走在她前面的年輕婦女推開沉重的大門，一直等到她進去后才松開手。當母親向她道謝時，那位婦女對母親說：“我的媽媽也和你的年紀差不多，我只是希望她遇到這種情況的時候，也有人為她開門?！甭犃四赣H說的這件小事，我的心溫暖了許久。

故事二：一日，我患病去醫院輸液。年輕的小護士連續扎了兩針也沒有扎進血管里，眼見針眼泛起了青包。疼痛之時我正想抱怨幾句，卻抬頭看到了小護士額頭上布滿了密密的汗珠，那一刻我突然想起了我的女兒。于是我安慰她說：“不要緊，再來一次！”第三針果然成功了，小護士終于嘆了口氣，她連聲說：“阿姨，對不起。我真該感謝你讓我扎了三針。我是實習的，這是我第一次給病人扎針，太緊張了，要不是你的鼓勵，我真不敢給你扎了?！蔽腋嬖V她，我也有一個和她差不多大的女兒，正在醫科大學讀書，她也將有她的第一個患者，我真希望女兒第一次扎針也能得到患者的寬容與鼓勵。

這兩個故事告訴我們：如果我們每一個人在生活中都能多一點“將心比心”，就會對老人生出一份尊重，對孩子懷有一份憐愛，會使人與人之間多一些寬容與理解、少一些計較與猜疑，社會將會變得更加和諧。

有位作家說過：一個班主任就是一個園丁，班級就是你的自留地，學生就是自留地里的幼苗，地里的每棵幼苗都值得你精心呵護。讓每一個孩子擁有責任心，成為一個能為他人著想的人，這是我們班主任工作成功與否的關鍵所在。在教完“將心比心”這一課后，我將班級的工作作了這樣一個嘗試，即實行組長輪換制。

班主任與每個學生都具有平等的獨立人格。班主任應以平等的姿態走近學生、尊重學生，這樣才能贏得學生對你的尊重。班主任更要平等地對待每一個學生，讓每一個學生都得到平等的鍛煉機會。所以，開學初，我在班級實行了“組長輪換制”，即每個學生都輪流當兩個星期的組長，小組長在小組內有絕對發號施令的權利，但小組長要負責督促自己小組所有同學完成作業、佩戴紅領巾、講衛生、打掃教室和清潔區衛生……每天所有工作完成的小組放學前由組長到老師處畫“星”，兩個星期后“星”最多的小組給予獎勵。這樣讓所有的學生都過一把當組長的“癮”，讓他們都嘗試一下當組長的苦與樂，讓所有的學生都積極地參與到班級管理的行列中來，以增強了他們的集體榮譽感，更讓他們學會了“將心比心”地去做事、做人。

我們班有一個最讓人頭疼的學生，他不愛做作業、不愛勞動、不講衛生……隨便老師怎么講他都置若罔聞，依舊我行我素。在我實行“組長輪換制”后，剛開始他依舊如此，不交作業、不打掃衛生、不佩戴紅領巾……因此拖了他們組的后退，兩個星期后他們小組一顆“星”都沒有得到，班會課上看到其他幾個小組都得到了獎勵而興高采烈的樣子，他們小組的孩子眼紅了，紛紛批評、指責他，要求把他調出他們小組。乘此機會，我對孩子們進行了一次以“將心比心”為主題的班隊會，讓他們知道自己在做什么事的時候應該替別人設想，不要什么事都以自我為中心，做事之前想想會造成什么后果。在接下來的兩周，我就讓他當他們組的組長，可剛當了兩天，他就哭著找到我說：“老師，我再也不當這個組長了，您找別人當吧！”我笑著問他：“為什么不當組長了？當組長多威風??！你們組的每個人都得聽你的?！彼?，邊擦眼淚邊說：“我讓他們趕快交作業，他們說我都不交，他們干嘛要交；我讓他們戴紅領巾，他們看看我就走開了；最可惡的是我安排他們打掃衛生，他們都不理我，背起書包就跑了，我只得一個人把地掃了……”這下，我更樂了，心想：呵呵，終于嘗到苦頭了吧！但我還是不動聲色，想了想，生氣地說：“哎呀，真是可憐的孩子，你們小組的那些家伙也太可惡了，居然敢不交作業、不打掃衛生，明天看我怎么收拾他們，讓他們都不要來讀書了！”他并沒有因我的話而雀躍，只是小聲地說道：“老師，老師，其實不用這么重處罰他們的，您只要跟他們將讓他們聽我的話就好了?！薄班蓿屗麄兟犇愕脑捑秃昧?？”我意味深長地重復了一遍他的話。“是的，是的，讓他們聽我的話就好了?！彼蛔〉攸c頭。“那你知道他們為什么不聽你的話嗎？”見時機成熟，我輕輕地問道。他的臉刷地一下就紅了，他低著頭，躲躲閃閃地說：“我也不知道？”“不知道？真的不知道？”我連聲追問。他結結巴巴地說道：“可能是他們覺得他們當組長的時候我都不聽他們的話，不交作業，也不打掃衛生，讓我們小組沒有得到獎勵，還讓他們丟臉了，他們報復我吧！”我高興地拍了拍他的肩膀，嚴肅地說道：“你這么聰明，凡事都明白，那你知道以后該怎么做，才能讓同學們聽你的話了嗎？老師相信你，一定會成為最棒的孩子！讓大家以你為榮。”“真的嗎？我會成為最棒的孩子？會讓大家以我為榮嗎？大家都那么討厭我，還要驅逐我?！彼p聲地自言自語著?！皶?！老師相信你！讓我們拭目以待吧！”我肯定地說道。他抬起頭看了我一會兒，像是下了什么決心似的說道：“老師，我試試看吧！”

通過這次談話，我發現他變了——每天都把自己打理得干干凈凈的，作業準時交上來，紅領巾也每天按時佩戴，教室中打掃衛生總有他忙碌的身影。兩周后，他們小組的記錄本上有了7顆“星”，跟前兩周的“0”形成了鮮明的對比。在班會課上，我特意對他們小組進行了特別的進步獎，他們小組的同學臉上也露出了久違的微笑，并向他伸出了大拇指。我乘熱打鐵，就他的變化再一次進行了“將心比心”的教育，讓孩子們都知道不管是在學習中還是生活中，做任何事的時候都應站在別人的角度想一想：如果別人這樣對我，我會怎樣？想過后再去做事。

經過一個學期的嘗試，我們班的孩子不管是學習風氣還是行為習慣都有了質的提升：班上的作業從來不用老師問，每天都交得整整齊齊，保質保量；少先隊員每天都按時佩戴紅領巾；教室、清潔區域也隨時保持得干干凈凈……為此，我們班常常得到學校領導及其他老師的夸獎。同時這也省了我很多時間，讓我有更多時間去做學校的其他工作，達到了事半功倍的效果。

用“將心比心”進行班級工作管理，不僅有利于師生和諧關系的建立，有利于學生自我意識、責任心和能力的提高，更有利于一個優秀班集體的形成，是班級管理走向成功的關鍵，更是讓孩子走向成功的重要一步。