如何給小學寫作教學把脈

畢仁武

寫作教學是語文教學的重要內容，無論是從語文學習的能力體現還是考試本身，寫作能力都是檢測學生語文學習能力的一個非常重要的標準。在過去很長一段時間內，寫作素材的積累成了影響和制約小學生寫作能力的重要因素。隨著信息技術的不斷發展，孩子們接觸新事物的渠道越來越多，內容也越來越豐富，那么是不是現在孩子的寫作能力就有了很大的進步呢？縱觀當前孩子們的寫作現狀，總體感覺是不但沒有進步，反而有一些退步，特別是農村小學，這樣的現象更普遍。筆者長期在農村小學擔任語文教學，對這一現象更是深有感觸。如何在現代信息技術環境下從事小學語文的寫作教學，如何給小學寫作教學把脈，筆者根據自己的教學經驗，談一點自己的看法。

一、小學寫作教學應該循序漸進

這本應該是所有教學科目應該遵循的教學原則，也是教育普遍掌握的教學理論。但在實際的教學過程中，特別是在寫作教學中，卻很難把握這一原則。作為教師，如何去把握孩子的寫作水平，這是小學教師特別是低段小學教師應該熟練掌握的教學技能。所謂循序漸進，就是從人的智力發展過程來看的，如小學一年級的學生，我們的主要任務是讓其識字，這也是孩子識字能力最重要的時期，這時孩子通過一年的識字學習，可以從最初的只認識幾個或幾十個字到能認識上千個字。而小學二年級階段，應該引導學生學習簡短的文章，加強字詞的積累，而這些教學都是為后面的寫作教學作準備的。小學三年級，已經有了簡單的寫作教學要求。而這個階段是培養學生寫作興趣的關鍵階段，很多孩子后來討厭或喜歡寫作，都與這一時期的語文教師引導有很大的關系。最初寫作，孩子無論從語言組織能力和表達方式上，甚至在書寫上都可能有很多問題，面對這些根本就不像作文的作文，作為語文教師，如何從中去欣賞到美，去找到孩子的閃光點，去鼓勵孩子提高寫作興趣，這就得看我們如何去適宜地把好脈了。但事實是，很多教師看到這“一團糟”的作文，不是心平氣和地去把脈，而是氣急敗壞地作出武斷的結論——這些孩子不是寫作的料。就這樣，一個個天才作家可能過早地在我們的手下夭折了。

二、用積極的語言評價孩子的寫作水平

“你的語言寫得很好，如果再把字寫規范一點就更好了”“你很有寫作天賦，如果再多讀一點課外書就更好了”“你的字寫得很認真，語言也很豐富，再觀察一下身邊的事，能寫點實際生活就更好了”。“你的……很好，如果再……就更好了”這樣一句鼓勵性的語言，就有可能成為激發學生寫作潛力的催化劑。對初學寫作的孩子來說，他們需要的是鼓勵，是被肯定，是方向，是積極向上的學習氣氛和環境，而不是無休止的批評和寫作理論的枯燥講解。這如同給人看病，如果醫生說，這個病問題不大，回去吃點藥就好了，這給病人的就是一種信心、一種力量。而一些醫生在給病人看病時，往往會說，這個病我醫不了、太難醫治，你們另請高人吧，這就會給病人帶來一種心理上的壓力。教學有時也與看病一脈相承，即同樣需要鼓勵、需要信心、需要力量，而積極的鼓勵性語言就是信心和力量。

三、鼓勵孩子在寫作中學習寫作

如何提高寫作水平，最好的方法就是不斷寫作。任何高深的理論和方法都要通過實踐才能感知和領悟。寫作是語文學習的重頭戲，是孩子們語文學習綜合能力的體現，這需要調動孩子們各方面的能力，因此，難度也是最大的。很多孩子一到寫作課就感覺頭疼，一拿起筆就不知道寫什么。孩子們之所以不喜歡寫作課就是因為寫作的難度。如何讓孩子克服寫作上的這種畏難情緒，筆者認為方法之一就是鼓勵孩子多寫。剛開始時我們不要過分地去追求質量，不要過多地從寫作技巧上去評價孩子的寫作能力，而應該從量上去鼓勵孩子。過去，我們一些教師喜歡在一些孩子的作文上作“瞎扯”“流水帳”“不符合邏輯”等這樣的批語，如果是中學生，這樣的批語是有必要的，但作為初學寫作者，我們不應該作這樣的批語，筆者認為，寫作就是從“瞎扯”流水帳”開始的。哪一個作家最初的寫作不是從這樣的水平開始的？因此，作為語文教師，對初學寫作的孩子來說，不要怕他們“瞎扯”，不要怕記“流水帳”。只要孩子們肯寫、愿意寫，教師就應該鼓勵孩子多寫。孩子們只有在不斷的寫作過程中才能更好的學習寫作。

總之，針對初學寫作的孩子來說，教師既不能急，也不能慌，更不能不切實際地盲目要求質量，而應該準確把脈、合理引導，不斷激發孩子的寫作興趣，提高孩子的寫作能力。