如何培養小學生的語感

王海軍

語感，簡言之，即語言感受力。具體而言，就是在特定的語言環境中，主體的人對言語對象的一種直覺的、敏銳的感受與反應，這種感受與反應是不經過邏輯推理，只憑借人的直覺思維，直接地、整體地對言語作品的感知和把握。

語文教學的終極目標是培養學生的語文能力，語文能力的核心是語感。在《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》中，語感被提到了空前的高度：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字的能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力……具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”由此可以看出，語感培養是語文教學的支點和中心任務，是語文教學的關鍵和突破口，是進行語文教學的前提和基礎。因此，提高學生的語感能力是語文教學的最高目標，是我們小學老師的首要任務。在語文教學中如何培養學生的語感，形成強烈的語感能力呢？筆者認為應從以下幾個方面培養語感。

一、多形式朗讀，在讀中培養語感

朗讀是閱讀教學中最常見的基本訓練方式它是小學語文教學的一項重點訓練項目，也是培養語感的重要途徑。有感情的朗讀是激發學生情感的重要手段，也是培養學生語感能力最有效的途徑。在教學中，學生對課文內容可通過朗讀去獲得感知，在此基礎之上，引導學生對文章的重點部分進行各種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節奏、句式、格調，揣摩作者蘊涵的情趣和意旨，充分感知課文準確的用詞、生動的造句，巧妙的布局和感人的情趣等，使課文內容立體化、形象化，進而對文章的內容產生真切的感受，自然而然地的浸潤到學生的內心深處，從而激起學生情感的共鳴，在不知不覺中提高了語言的感受能力，培養了語感。

二、創設情境，在情境中激發語感

情境教學就是從“情與境、情與辭、情與理、情與全面發展”的辨證關系出發，創設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，從而把情感活動和認知活動結合起來的一種教學模式。

兒童的情感是易于被激起的，一旦他們的認知活動能伴隨著情感，教學就成為兒童主觀所需，成為他們情感所驅動的主動發展的過程。情境教學正是抓住了促進兒童發展的動因——情感。在情境教學中，情感并不是僅僅作為手段，通過語文教學對學生進行情感教育，也是語文教學本身的任務。古人云：“文之思也，其神遠矣。”情境教學便是為學生創設出著文作者所處的情景，激起兒童的豐富想象，使情境意境深遠。情境教學所創設的鮮明的形象，所伴隨抒發的真摯的情感，以及所開拓的廣遠的意境，這三者融成了一個整體。在這意境中往往又蘊藏著一個深入淺出的道理，讓學生容于理解，易于接受。

三、積累語言，在積累中豐富語感

凡是技能，唯有在實踐中方能練就，語感訓練亦是如此。只有積累語言，才能形成對文章的感受能力，從而增強語感。“讀書破萬卷，下筆如有神”就是語感培養的最好注腳，即廣泛而多渠道地閱讀也是培養語感的極好方法。實踐表明：大凡愛看書的學生，語感都較強，表現為想像力豐富、語言表達能力強、對語言文字把握得非常準確。因此，在閱讀教學中，可讀與課文相關的閱讀材料，以彌補現行教材閱讀量的不足。另外，語感的培養也離不開大量的語言環境，包括生活知識經驗、自然風物知識經驗和人生社會知識經驗等的體驗，沒有這種體驗，語感培養是蒼白的，光靠閱讀來提高語感是不夠的，必須聯系生活。因此，要培養和提高學生的語感能力，就要不斷地豐富他們的社會生活與自然、人生的知識經驗，把語文教學的視野投向社會生活中去，并擴大閱讀范圍。這樣，閱讀就能見文生義，見義生情，即使課文中寫的人或事離自己的生活較遠，學生也可以借助生活經歷中類似的感情經驗去感受，語感也就被積累起來了。